楊鳳翔，商 麗，王祥林

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

高職院校的通識(shí)教育是一種非專業(yè)性的教育，它是使受教育者具備健康的社會(huì)人應(yīng)該有的正確三觀又具備職業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，是除專業(yè)性的技術(shù)技能以外的知識(shí)、能力、素質(zhì)的教育，是受教育者可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、影響高職院校通識(shí)教育實(shí)施的核心要素

高職院校通識(shí)教育實(shí)施過程中要把通識(shí)教育放在與專業(yè)教育同等重要地位。應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方式，解構(gòu)與重構(gòu)課程體系，將通識(shí)教育真正地滲透到專業(yè)教育之中，融入到人才培養(yǎng)的全過程，素質(zhì)養(yǎng)成與技能提高相融合，構(gòu)建通識(shí)教育實(shí)施的保障體系。[1]

影響通識(shí)教育的因素很多，核心要素有體制機(jī)制、課程體系、師資保障、實(shí)踐條件和質(zhì)量監(jiān)控，這些核心要素缺一不可。體制機(jī)制是通識(shí)教育實(shí)施過程中決定因素，是頂層設(shè)計(jì)，體制是學(xué)校關(guān)于通識(shí)教育的基本制度、規(guī)范、原則，它代表一個(gè)學(xué)校對通識(shí)教育定位的認(rèn)知。機(jī)制是學(xué)校各部門之間在實(shí)施通識(shí)教育中的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，包括對接方式、分工協(xié)調(diào)及相互關(guān)系。通識(shí)教育的課程體系與專業(yè)課程是并行的、有機(jī)融合的，決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體支撐和重要依托。通識(shí)課程與專業(yè)課程共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有良好的師資隊(duì)伍建設(shè)和物質(zhì)條件保障才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。而這也恰恰是各高職院校通識(shí)教育實(shí)施過程中的弱項(xiàng)和短板。[2]質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的合格社會(huì)公民為核心，以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范為重點(diǎn)，建立完整且相對獨(dú)立的通識(shí)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。體制機(jī)制是決策，是系統(tǒng)謀劃；課程體系是載體，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐；師資保障和實(shí)踐條件是保障，是支持服務(wù)；質(zhì)量監(jiān)控是質(zhì)量生成的制度保障和管理措施。這五者之間是相互依存、相互作用、相輔相成，有機(jī)結(jié)合形成統(tǒng)一整體，直接決定著通識(shí)教育的實(shí)施效度和終極目標(biāo)達(dá)成度。

二、高職院校通識(shí)教育實(shí)施中存在的問題及原因

(一)體制機(jī)制建設(shè)不完善

1.通識(shí)教育地位不高

上級教育行政部門將學(xué)生的就業(yè)率作為高職院校的重要考核指標(biāo)，用人單位希望畢業(yè)生進(jìn)入崗位就能立馬獨(dú)立、高效地完成工作，急躁的、短視的價(jià)值和傳統(tǒng)思想的慣性，直接影響了社會(huì)對高職教育畢業(yè)生的評價(jià)，大多數(shù)高職院校在發(fā)展改革中，將技能培訓(xùn)和專業(yè)教育的育才擺在了非常重要的位置，弱化和忽視了通識(shí)教育育人的重要作用。

2.通識(shí)教育體制不健全

很多高職院校沒有通識(shí)教育專門管理機(jī)構(gòu)，工作職責(zé)不明確，通識(shí)教育職能不獨(dú)立，附著于其他部門，大多高職院校將通識(shí)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但方向性和計(jì)劃性不強(qiáng)，通識(shí)教育的相關(guān)內(nèi)容散落在各個(gè)職能部門和教學(xué)單位，不系統(tǒng)、不集成。

3.通識(shí)教育保障制度不完善

通識(shí)教育雖然列入人才培養(yǎng)方案，但實(shí)施過程中缺少制度規(guī)范，沒有建立與專業(yè)教育同等的政策制度，比如專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建立、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、專業(yè)教師實(shí)踐等方面都有相關(guān)的制度規(guī)范；通識(shí)教育沒有相應(yīng)完整的制度體系，在實(shí)施層面和教師保障層面更需要制度支持。[3]

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

1.通識(shí)教育教師數(shù)量不足

受辦學(xué)歷史因素、體制機(jī)制影響，大部分高職院校是由中職轉(zhuǎn)型升格而來，通識(shí)教育實(shí)施較晚，通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間短，而且在學(xué)校中的地位不高，發(fā)展空間不足，多數(shù)教師不愿意從事通識(shí)教育。學(xué)校層面沒有建立促進(jìn)通識(shí)教育師資建設(shè)的長效機(jī)制，在教師選聘、補(bǔ)充方面缺少有效的制度保障，通識(shí)教育教師在整個(gè)師資隊(duì)伍中的占比較低。

2.通識(shí)教育教師專業(yè)化程度不高

大部分高職院校通識(shí)教育教師都是由各個(gè)專業(yè)、基礎(chǔ)教研室抽調(diào)過來的教師，一般不具備廣博的知識(shí)背景，在通識(shí)教育方面有些力不從心。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育素質(zhì)、能力與技術(shù)技能習(xí)得有明顯差別，需要長時(shí)間積累才能養(yǎng)成，短期、間斷式培訓(xùn)無法滿足教師成長需要，致使教師轉(zhuǎn)型慢、幅度小，教師專業(yè)化程度低，能力水平與教學(xué)需求存在差距。

3.專兼結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次低

專門從事通識(shí)教育的教師比例低，大部分教師都是校內(nèi)專業(yè)兼任，企業(yè)的兼職教師承擔(dān)通識(shí)教育的數(shù)量少，承擔(dān)通識(shí)教育實(shí)踐育人教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量更少。與通識(shí)教育專業(yè)學(xué)科相符的學(xué)歷多為本科，評聘的職稱多與通識(shí)教育學(xué)科門類不符，且高級職稱比例不高。

(三)實(shí)踐育人條件需要改善

1.校外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)沒有得到重視

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校還是更注重理論教學(xué)，校外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)成為理論教學(xué)的輔助條件。從學(xué)生角度來看，他們也缺失相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)，積極性不夠。

2.校內(nèi)實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少

各高職院校普遍重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面舍得投入，實(shí)訓(xùn)條件較為完善，但對通識(shí)教育的實(shí)踐基地缺少明確的規(guī)劃，投入明顯不足，通識(shí)教育校內(nèi)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不能滿足需要，有的學(xué)校根本沒有通識(shí)教育的校內(nèi)實(shí)踐基地。

3.校園文化建設(shè)與通識(shí)教育沒有很好結(jié)合

高職院校普遍建校時(shí)間不長，因此在校園文化建設(shè)方面缺乏相應(yīng)的傳承性。建筑、綠化、雕塑等等這些硬件設(shè)施的精神傳承都缺乏一定底蘊(yùn)。沒有考慮通識(shí)教育因素，歷史文化積淀被忽視，行業(yè)、企業(yè)文化要素體現(xiàn)不明顯，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

(四)質(zhì)量保障系統(tǒng)不完善

1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全

在教學(xué)監(jiān)控中，重視對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，忽視了教學(xué)過程的監(jiān)控；重視教師教的過程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生學(xué)的過程的支持與指導(dǎo)；重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，忽略了市場對學(xué)生質(zhì)量的監(jiān)控，如用人單位的反饋等。實(shí)踐操作過程中，很多老師只在督導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)聽課的時(shí)候才注意教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量檢測往往應(yīng)付差事，形式大于內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)評價(jià)方面受到很多外在因素影響，評估過程中人為成分比重較大，人情分普遍存在，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)難以達(dá)到科學(xué)化和客觀性。

2.考核評價(jià)方式單一

表現(xiàn)為從上到下對通識(shí)教育評價(jià)的重視程度不夠，考試內(nèi)容主要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，多數(shù)情況是一考定成績，社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)等素質(zhì)養(yǎng)成類的通識(shí)教育內(nèi)容缺少相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有納入考核范圍，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得不到考核。

3.質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)不全

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括規(guī)劃、檢查、評價(jià)、反饋和改進(jìn)等環(huán)節(jié)，各高職院校對通識(shí)教育質(zhì)量更多關(guān)注檢查環(huán)節(jié)，重視對課堂教學(xué)、教學(xué)過程的監(jiān)控，對通識(shí)教育規(guī)劃、改進(jìn)等環(huán)節(jié)投入精力不夠，重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，忽略了外部(如市場、用人單位)對質(zhì)量的監(jiān)控。

三、以核心要素優(yōu)化促進(jìn)高職院校通識(shí)教育保障體系的建設(shè)

(一)體制機(jī)制保障：構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同的通識(shí)教育體制機(jī)制

通識(shí)教育是一種縱向貫通、橫向延展跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合性教育，涉及所有專業(yè)，面向全校學(xué)生，必須發(fā)揮全校的教學(xué)資源和力量優(yōu)勢，建立系統(tǒng)完備的決策指揮系統(tǒng)，可以設(shè)置專門機(jī)構(gòu)、專門人員從事通識(shí)教育工作，統(tǒng)籌謀劃通識(shí)教育保障體系，在頂層設(shè)計(jì)和制度政策上予以保障，將通識(shí)教育列入學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的日常工作議程。建立統(tǒng)攬全局和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的通識(shí)教育管理系統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主抓通識(shí)教育，授予全校教育教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)權(quán)力，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主抓、各學(xué)院實(shí)施、全體教師參與上下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)運(yùn)行管理體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的通識(shí)教育運(yùn)行。

將通識(shí)教育與專業(yè)教育擺到同等重要位置，加強(qiáng)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合，在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，把跨學(xué)科、跨專業(yè)課程內(nèi)容納入必修課，構(gòu)建由必修通識(shí)課程、選修課程、隱性課程、必讀書計(jì)劃構(gòu)成的通識(shí)教育課程體系。[4]

(二)師資隊(duì)伍保障：建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的通識(shí)教育師資隊(duì)伍

1.解決通識(shí)教育教師配備的問題

組建一支由多個(gè)學(xué)科教師組成的專兼結(jié)合的通識(shí)教育教師隊(duì)伍。思想境界高尚、文化底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)領(lǐng)域?qū)挿?、思維模式多元是高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍應(yīng)具有的基本特征。思想境界高尚就是指教師具有較高的思想覺悟和道德水準(zhǔn)；[5]文化底蘊(yùn)豐厚就是指教師除了具有廣博的人文文化，還應(yīng)具有豐厚的科技文化；知識(shí)領(lǐng)域?qū)挿褐附處煵粌H具有本專業(yè)知識(shí)，還要具備跨專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)；思維模式多元是指教師不僅具有從單一方向或維度上進(jìn)行思考的能力，還要具有從多個(gè)方向或維度上觀察事物、分析問題和解決問題的能力。制定通識(shí)教育教師準(zhǔn)入機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，在教師選聘、職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面，給予政策傾斜，適度提高通識(shí)教育教師地位待遇，提升通識(shí)教育教師地位。

2.增強(qiáng)通識(shí)教育教師人文素質(zhì)

從通識(shí)教育的性質(zhì)來看，需要師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)要求會(huì)比較高，既要有多學(xué)科性，又要有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。教師的個(gè)人魅力、人格素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)對學(xué)生影響巨大。因此，教師一定要具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)。加強(qiáng)通識(shí)教育教師培訓(xùn)，通過教師紅色之旅教育、素質(zhì)提升計(jì)劃、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、專項(xiàng)讀書活動(dòng)等方式，提高通識(shí)教育教師的思想政治素質(zhì)，擴(kuò)寬知識(shí)領(lǐng)域，了解企業(yè)文化，增強(qiáng)多元思維能力，使通識(shí)教育教師深刻理解通識(shí)教育的要義，提高通識(shí)教育的質(zhì)量。

3.提高通識(shí)教育教師專業(yè)化水平

對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行重新整合，從教師的個(gè)人能力和個(gè)人愛好出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師從事通識(shí)教育的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)文化造詣高、綜合素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的高水平的專業(yè)教師加入到通識(shí)教育的隊(duì)伍中來，優(yōu)化通識(shí)教育師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)。通過通識(shí)教育課程教師參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂等方式，提升教師與專業(yè)的融入度。

(三)實(shí)踐育人保障：創(chuàng)設(shè)一校一品、特色凸顯的文化活動(dòng)基地和實(shí)踐基地

1.建立穩(wěn)定的校外社會(huì)實(shí)踐基地

校外社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的有效載體和實(shí)踐平臺(tái)，是通識(shí)教育實(shí)踐育人的必備條件，對實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)有積極促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)重視校外實(shí)踐基地建設(shè)，建立基地建設(shè)制度，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批促進(jìn)大學(xué)生成長和專業(yè)學(xué)習(xí)的育人條件良好、適合本校專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐基地。利用校企合作平臺(tái)，與企業(yè)合作，建立適合就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)的社區(qū)對接，建立適合開展公益活動(dòng)、參與社區(qū)服務(wù)、社區(qū)教育、老年教育的社區(qū)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)社會(huì)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；充分挖掘校外紅色教育資源，拓展校外紅色教育基地，將理想信念教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過穩(wěn)定的校外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，為通識(shí)教育實(shí)踐育人提供條件保障。

2.建設(shè)通識(shí)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是保障通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一塊試金石。學(xué)校要根據(jù)通識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)要求，建立滿足通識(shí)教育實(shí)踐體系需要的專屬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把通識(shí)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地納入全校實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃中。通識(shí)教育實(shí)訓(xùn)基地一方面承擔(dān)學(xué)生的音樂、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)和非遺傳承、思維訓(xùn)練等人文素質(zhì)訓(xùn)練；另一方面完成除專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)之外的學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為、職業(yè)體能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)。學(xué)校要增加投入，也可以積極尋找企業(yè)支持，爭取讓每一位學(xué)生都能有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在設(shè)備先進(jìn)的環(huán)境中接受教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

3.建設(shè)校園文化活動(dòng)基地

校園文化體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的綜合能力和水平，也是高職院校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分。校園文化活動(dòng)基地是校園文化活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是大學(xué)生人格塑造、人文素養(yǎng)提升和責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的實(shí)踐條件。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，建設(shè)定位清晰、格局寬廣、設(shè)施先進(jìn)的校園文化活動(dòng)基地?！叭^”建設(shè)(圖書館、體育館、校史館)和“三場”建設(shè)(文化劇場、體育操場、創(chuàng)業(yè)廣場)是校園文化活動(dòng)基地建設(shè)的重要內(nèi)容，將“三館”和“三場”建設(shè)與校園環(huán)境建設(shè)、辦學(xué)理念、建筑風(fēng)格等結(jié)合起來，體現(xiàn)大學(xué)文化傳承和本地精神文化。舉辦豐富多樣的大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社交能力，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到在做中學(xué)樂中學(xué)的效果。高職院校在創(chuàng)設(shè)通識(shí)教育實(shí)踐育人條件過程中，要充分考慮社團(tuán)活動(dòng)基地的通識(shí)教育要素，為通識(shí)教育實(shí)踐育人提供保障。

(四)質(zhì)量管理保障：建立內(nèi)外結(jié)合、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.構(gòu)建通識(shí)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

建立全要素、網(wǎng)絡(luò)化、具有較強(qiáng)預(yù)警功能的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，形成常態(tài)化質(zhì)量提升保障機(jī)制。建立通識(shí)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建通識(shí)教育目標(biāo)體系，加強(qiáng)教務(wù)檢查、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生反饋、期中檢查、日志填寫、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等日常教學(xué)監(jiān)控，對通識(shí)教育質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測。建立通識(shí)教育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和監(jiān)控預(yù)警，通過教學(xué)例會(huì)、督導(dǎo)月例會(huì)和值周例會(huì)等及時(shí)反饋通識(shí)教育的教學(xué)情況，分享好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題。

2.建立學(xué)生素質(zhì)考核評價(jià)體系

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，突破以往的筆試為主的形式，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為主，單純注重學(xué)生知識(shí)層面的把握和知識(shí)記憶能力的考核方式，突出獨(dú)立思考的能力與實(shí)際應(yīng)用能力考核。指導(dǎo)學(xué)生制定成長成才規(guī)劃，以學(xué)生工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施為學(xué)生成長成才搭建平臺(tái)，建立學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)中心，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展質(zhì)控點(diǎn)(通識(shí)教育評價(jià)指標(biāo))進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、監(jiān)測與分析，定期反饋素質(zhì)考核評價(jià)結(jié)果，為通識(shí)教育質(zhì)量改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持，發(fā)揮學(xué)生評先評優(yōu)等激勵(lì)機(jī)制功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的階段改進(jìn)與螺旋上升，逐步形成“知識(shí)——思想——能力——人格”的培養(yǎng)遞進(jìn)程序。

3.將外部質(zhì)量評價(jià)引入通識(shí)教育

引入第三方評價(jià)已經(jīng)得到高職院校普遍認(rèn)同，從用人單位和以麥可思為代表第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)反饋來看，都把職業(yè)操守、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等作為人才需求與社會(huì)評價(jià)的重要指標(biāo)，普遍關(guān)注素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成情況。由此可見，第三方評價(jià)更加重視通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，高職學(xué)校要將通識(shí)教育納入人才培養(yǎng)評價(jià)體系，對通識(shí)教育教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，以此推進(jìn)學(xué)校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

高職院校的通識(shí)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，實(shí)施保障體系建設(shè)對于通識(shí)教育質(zhì)量保證具有重要作用。只有對高職院校通識(shí)教育實(shí)施的核心要素進(jìn)行正向干預(yù)，加強(qiáng)通識(shí)教育體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、管理監(jiān)控等方面的建設(shè)，對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合和再開發(fā)，才能促進(jìn)通識(shí)教育向質(zhì)量提高的方向發(fā)展，才能夠從宏觀到微觀、從政策到實(shí)操、從教師到學(xué)生全方位實(shí)現(xiàn)高職院校的通識(shí)教育目標(biāo)。