?張 清

“有效教學”既是一種理念，也是一套策略和技術(shù)。在統(tǒng)一教材的前提下產(chǎn)生教學質(zhì)量差異的原因就是教學模式和教學方法的差異。出現(xiàn)這種差異的原因在同齡學生、上課時間相同、教材相同這個基礎(chǔ)大前提下，課堂效率造就了這種巨大差異的產(chǎn)生。想要解決這個問題，這不僅需要廣大一線教師根據(jù)課堂的實際情況來進行原因分析，再根據(jù)原因去選擇方法。常見的方法有尊重學生的主體性、融洽師生關(guān)系、增加課堂互動等。小學數(shù)學作為數(shù)學學科教育的基礎(chǔ)，小學生因為其心理和生理都處于發(fā)展階段，這增加了小學數(shù)學教育教學效率提高的難度。因此想要提高小學數(shù)學教育的效率，教師在研究教學方法時應(yīng)該充分考慮小學生的心理特性和生理特性。

一、發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學習興趣

新一輪課程改革的實施，除了數(shù)學課程標準更顯得力度較大之外，更主要的是在課堂教育教學中教學主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生的課程主體性被激活。傳統(tǒng)的教學過程中，教師在教育教學中重視課本的解讀，學生在課堂中的自主性較差，因為教師根據(jù)教材進行了完備貼近考點的備課，造成數(shù)學課堂上教師是導演，學生被動表演的現(xiàn)象出現(xiàn)。學生對于發(fā)展中新課改教育教學方法的適應(yīng)度不高，學科興趣待提高的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在小學生對于學習數(shù)學的興趣不容樂觀，大多數(shù)學生因為學習難度的原因?qū)τ跀?shù)學興趣較低或者沒有興趣，學生的學習興趣遠遠不及其他學科。從教學調(diào)研中可以看出，學生們對于數(shù)學學習的動力有主科因素、升學、家長重視等各種原因，興趣學習數(shù)學的學生占比很小。很多學生新入學，因為幼兒園到小學過度適應(yīng)的時間中導致落下一部分數(shù)學課程，成績下滑后加深了學生對于數(shù)學學習的抗拒。而數(shù)學教材的編寫是遵循由淺到深、由易到難這個規(guī)律的，隨著教學難度的慢慢增加，學生就會產(chǎn)生對學習數(shù)學的畏懼心理，更加缺乏克服學習困難的勇氣了。

例如，在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一課學習中，傳統(tǒng)的教育教學中，教師會以課本為依據(jù)進行方式方法教學，新課改的素質(zhì)教育教學中教師會注重在課前引導學生進行趣味的數(shù)據(jù)收集，增加學生課堂參與感，在課堂上注重把重要的方式方法蘊藏在教學活動中，讓學生通過自我探討得到相關(guān)結(jié)果，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且能夠提高學生參與課堂的積極性。例如，教師會在開學前的教學大綱里明確活動布置，通過觀察動物、植物、統(tǒng)計自己生活數(shù)據(jù)等活動來讓學生搜集數(shù)據(jù)，課程中用這些各小組靜心收集的數(shù)據(jù)來進行示例和講解。這樣把數(shù)學教學融入日常生活的方法，不僅能提高教師對于教學進度和學生情況的了解，更有利于教師綜合素養(yǎng)的提升?！稊?shù)學》(蘇教版一年級上冊)總共分為11個章節(jié)，除了期末復習，教學順序分別是：數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認位置、認識10以內(nèi)的數(shù)、認識圖形、分與合、10以內(nèi)的加法和減法、認識11-20各數(shù)、20以內(nèi)的進位加法。通過觀察教材的章節(jié)順序就會發(fā)展教材編排嚴格遵循教材編寫法則，學生們漏了其中的哪一環(huán)都會導致數(shù)學知識的銜接不順暢，影響后期學習興趣。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高教學效率

融洽的師生關(guān)系是提高有效教學的良策，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系不僅僅是要求教師對每一位學生進行切實關(guān)懷，最重要的是教師要做到尊重每一個學生。相較于其他學科的學習，良好掌握數(shù)學知識的學習難度更大，所以在教學過程中，教師必須要具備耐心與愛心。關(guān)注學生的發(fā)展是推動學生有效學習的助推器。數(shù)學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關(guān)注理解他們的活動，了解他們的需求。因為數(shù)學知識的廣泛導致了學生的出錯點千奇百怪，針對學生的問題進行糾正性教育并不是有著具體的模式或者方法可以借鑒，教師要根據(jù)每一個學生的出錯原因和出錯特點進行原因分析和針對性輔導。只有這樣，教師才能夠根據(jù)學生的學習特點進行“因材施教”，在尊重學生個性發(fā)展的同時激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的自主探究能力。或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對小學數(shù)學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師首先要正視這些學生，科學客觀的進行情況分析。教師在教學過程中面對所有的學生要做到一視同仁，只有這樣才能走進那些無效學習的學生的內(nèi)心，用自己的公平和誠信來贏得學生的信任，課堂提問時，教師也要保證均衡提問，如果教師抑制提問尖子生，那么這些無效學習的學生就會產(chǎn)生他們被老師放棄的感覺，從而喪失學習的興趣和參與課堂的積極性，形成惡性循環(huán)。課堂問題的設(shè)置也要難度適中，分布均衡，讓每個階段的學生都有課堂提問。

例如，在《整數(shù)四則混合運算》(出自蘇教版四年級上冊)這一課中，整數(shù)四則運算法則中五大定律已經(jīng)全部學齊。由于減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，所以我們對減法和除法的運算法則不稱“定律”，只稱“運算性質(zhì)”。四則運算就是加法、減法、乘法和除法的運算。整數(shù)混合四則運算是小學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能。在此之前，學生已學會了加、減、乘、除四大運算的基本算理，小學四年級開始，學生需要將這些簡單運算混合放在同一個算式中進行運算，為以后解決更復雜的應(yīng)用問題提供更方便的計算方法。熟練運用這些運算定律和法則是簡算的基礎(chǔ)，無論是‘應(yīng)試教育’還是‘素質(zhì)教育’，讓學生在課堂上進行四則運算解題都是課堂重要環(huán)節(jié)，學生在活躍緊張的課堂中遇到18+20÷5=?、5×6-7×2=?、6÷2×6-2=？這種相對復雜需要思考邏輯的題難免會出現(xiàn)速度慢、記錯運算順序、出錯率高等問題，面對這些問題，教師不應(yīng)該直接批評學生，因為這樣的行為不僅起不到任何積極性作用，而且會加速師生關(guān)系的惡化。教師應(yīng)該通過趣味的方式化解學生答錯題的尷尬，然后帶著學生找出出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)并加以強調(diào)，這樣不僅有利于避免同類錯誤的出現(xiàn)，還有利于師生關(guān)系的融洽。