?李吉美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)是開拓學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)思維的一種重要方式。培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力不僅有利于幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，而且有利于激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的估算興趣

興趣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生深入地理解估算。培養(yǎng)學(xué)生的估算興趣，首先，教師應(yīng)當(dāng)重視估算教學(xué)和正確地認(rèn)識(shí)估算教學(xué)，采用靈活多樣的方法將估算教學(xué)融入到精算教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生使用估算方法校對(duì)精算結(jié)果的正確性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力；其次，教師需要根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，既可以將估算教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生使用估算方法解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以將估算教學(xué)過(guò)程趣味化，讓學(xué)生在游戲情景中體驗(yàn)估算帶來(lái)的樂(lè)趣，從而可以讓學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層面立體地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用估算。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“比一比”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，假如教師只是單純地介紹長(zhǎng)短、高矮和輕重的意義，然后讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)一些對(duì)應(yīng)的圖形和圖畫，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，而且也難以幫助小學(xué)生形成立體的認(rèn)知概念。如果教師通過(guò)設(shè)計(jì)比高矮和體重的課堂教學(xué)小游戲，首先讓同桌之間相互估算對(duì)方的身高和體重，然后再讓小學(xué)生到身高測(cè)量圖前和電子體重計(jì)上測(cè)量自己的真實(shí)身高和體重，從而既可以讓小學(xué)生對(duì)高矮和輕重的概念有了直觀的認(rèn)識(shí)，也可以讓小學(xué)生潛意識(shí)里有了估算的萌芽。由此，將估算教學(xué)融入到日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以讓日常教學(xué)和估算教學(xué)相互促進(jìn)，從而取得更好的教學(xué)效果，而且也有利于營(yíng)造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。與此同時(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立估算的意識(shí)和能夠用估算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有非常重要的影響，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法不僅能夠幫助教師高效地完成課堂教學(xué)，而且能夠幫助學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握課堂知識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的精算能力，更強(qiáng)調(diào)精算求解過(guò)程和結(jié)果的正確性，直接忽視了估算教學(xué)的重要性，因此，學(xué)生基本不具備估算解決問(wèn)題的能力。教師在估算教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂情景，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解估算，并能夠靈活地使用估算解決問(wèn)題，尤其是當(dāng)遇到精算無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)估算有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的估算能力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到小學(xué)生是初次接觸進(jìn)位加法，對(duì)進(jìn)位還不具備任何的概念，必定有一定的理解難度。因此，教師可以使用理論教學(xué)和生活相結(jié)合的教學(xué)方式，以解答生活實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，緊貼生活實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)計(jì)家庭聚餐人數(shù)統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)情景，讓小學(xué)生回憶節(jié)日家庭聚餐的場(chǎng)景，參加聚餐的小家庭有哪些，每個(gè)小家庭的成員數(shù)量是多少，引導(dǎo)小學(xué)生估算家庭聚餐的人數(shù)總共是多少，并進(jìn)一步地引導(dǎo)小學(xué)生估算為家庭聚餐準(zhǔn)備的餐具或者茶具是否夠用。由此，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中還原生活場(chǎng)景的教學(xué)方式，不僅可以讓小學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法有了感性的直觀認(rèn)識(shí)和理解，而且可以引導(dǎo)小學(xué)生初步地運(yùn)用估算解決生活實(shí)際問(wèn)題。

三、重視估算的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算方法校對(duì)精算結(jié)果的正確性，也需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用估算思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，達(dá)到估算解決實(shí)際問(wèn)題和鍛煉估算能力的目的。此外，教師還需要幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)不斷地運(yùn)用估算的方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)知和理解，從而讓小學(xué)生樹立正確的估算概念和估算意識(shí)，避免估算結(jié)果與正確答案背道而馳的情況發(fā)生。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加法和減法”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)本頁(yè)數(shù)的課堂教學(xué)情景，讓每個(gè)小學(xué)生拿出一本課堂作業(yè)本，然后數(shù)出作業(yè)本的總頁(yè)數(shù)和已經(jīng)使用的頁(yè)數(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生估算作業(yè)本沒(méi)有使用的頁(yè)數(shù)是多少。此時(shí)，可能會(huì)發(fā)生小學(xué)生估算得到的作業(yè)本沒(méi)有使用的頁(yè)數(shù)是負(fù)值的情況，教師需要加以正確地引導(dǎo)，幫助小學(xué)生合理地運(yùn)用估算的方法，從而得到逼近正確答案的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的方式，讓小學(xué)生更好地理解和掌握好知識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)需要教師利用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)引人入勝的課堂教學(xué)情景，從而激發(fā)小學(xué)生的估算學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。與此同時(shí)，還需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生積極運(yùn)用估算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用提升小學(xué)生的估算能力。