?朱楊妮

新課程理念的核心主要在于進(jìn)一步規(guī)范、明確了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，教師在維護(hù)主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用自身點(diǎn)撥引領(lǐng)的職能，參與到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓“以生為本”的理念落在實(shí)處。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，起到搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的橋梁作用，深化語(yǔ)文課堂中主題引領(lǐng)，讓學(xué)生在主題探索中激發(fā)學(xué)生熱情；投石激浪，在思維歷練方面，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用；推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而讓學(xué)生主體地位的落實(shí)更具效益，充分提升學(xué)生運(yùn)用教師自身點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，將課堂教學(xué)回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師起到搭建橋梁的作用

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式。但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不夠，很多主題內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟不夠深刻。教師要精心設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)設(shè)課堂探究主題活動(dòng)氛圍，并圍繞主題開展探索活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與主題學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師免補(bǔ)學(xué)生的原始認(rèn)知與教材文本之間形成的落差，拉近與文本之間的對(duì)話，體驗(yàn)文本中人物的內(nèi)在精魂，深切體悟文本表達(dá)的主題核心。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅探母這篇文章時(shí)，圍繞探究主體“母親病了，陳毅的心情怎樣？”展開課堂閱讀活動(dòng)，你能從課文哪部分看出陳毅的心情？他的心情怎樣(焦急萬(wàn)分)？課文哪個(gè)詞請(qǐng)讀出來(lái)的？學(xué)生在一遍一遍的閱讀中，很難找全，并對(duì)文章陳毅與司機(jī)的語(yǔ)言描寫使學(xué)生往往陷入到情境之中，不能提煉出來(lái)。教師的引導(dǎo)在于坐在車上，車子開得很慢，他會(huì)對(duì)司機(jī)說(shuō)什么？回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他沒(méi)有停下來(lái)欣賞，這是為什么呢？緊緊圍繞這些問(wèn)題開展探索活動(dòng)，教師的引領(lǐng)非常重要，學(xué)生對(duì)于閱讀不存在困難，但想要讀出文章的精髓，體驗(yàn)文章的情感，教師要深入到學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中，并給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、引領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)文思維歷練，教師起到投石激浪的作用

思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要支撐，沒(méi)有思維參與的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是低效甚至無(wú)效的。教師要以學(xué)生的思維能力為核心，讓他們?cè)谒季S歷練中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文綜合能力。但教師在語(yǔ)文教學(xué)中，往往很多教師局限于培養(yǎng)學(xué)生的思維，容易局限于一個(gè)逼仄的方向上，這就需要教師在平淡之處投石激浪，據(jù)點(diǎn)生發(fā)，逐步、逐層鋪展開去，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文探索活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。在思維提升角度，教師要結(jié)合文本逐步深入，給學(xué)生搭建探索活動(dòng)的平臺(tái)，讓問(wèn)題在逐步深入中發(fā)展起來(lái)。例如，在教學(xué)《軍神》一文中，本文不僅從正面描寫了劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等，還醫(yī)生的表現(xiàn)，尤其是情緒的變化來(lái)反襯劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)毅力。教師如何提升學(xué)生的思維能力呢？改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅局限于描寫劉伯承的語(yǔ)言層面上，還要透徹地感知側(cè)面烘托寫法的精妙。教師可以組織學(xué)生深入研讀描寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)句，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)感知語(yǔ)言對(duì)展示伯承形象所起到的作用。這樣的探究活動(dòng)，具有一定難度，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，給予引領(lǐng)。例如從文中的關(guān)鍵詞句“愣住了”，“你能受得了嗎？”等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受到沃克醫(yī)生的情緒有怎么樣的變化呢(懷疑到敬佩)？讓學(xué)生通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，并層次逐步深入，學(xué)生原本停留在定勢(shì)中的思維得到了恰到好處的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不僅增強(qiáng)對(duì)文章的理解，還獲得了對(duì)文本的全方位、立體化的感知，思維能力得到一定程度的提升。

三、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)并感悟文本情感，教師起到推波助瀾作用

文本的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀文本中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)情感，感悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，他們已經(jīng)或多或少地會(huì)形成情感的波瀾。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，并在此基礎(chǔ)上再順勢(shì)點(diǎn)撥，助推學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想情感的進(jìn)一步升華，有效促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的不斷深化。例如，如在教學(xué)《虎門銷煙》這篇文章時(shí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中，他們已經(jīng)對(duì)虎門銷煙的偉大意義有了初步的認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。教師可以以此為基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看錄象：《鴉片的禍害》，讓學(xué)生看了錄相后，談自己的感想，然后啟發(fā)學(xué)生理解鴉片對(duì)人體的危害：毒品如狼似虎，無(wú)情的吞噬著人們的健康生命，骨瘦如柴，面黃肌瘦，生命凋零，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到毒品的危害，而英國(guó)走私到中國(guó)究竟是為什么呢？學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。在這樣的一系列活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰，愛(ài)國(guó)激情迸發(fā)出來(lái)……

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種不同角度引領(lǐng)，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)效能，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)的獲得，更應(yīng)該有所悟。