?陳杏龍

合作探究學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有較大影響，實(shí)踐過程中，教師只有充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的必要性，然后針對性的進(jìn)行教學(xué)過程引導(dǎo)，才能提升合作探究教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字符號較多，邏輯性較強(qiáng)，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中阻力較大。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能準(zhǔn)確的把握這一特征，這使得在教學(xué)實(shí)踐中，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生不能真正的理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，較多的數(shù)學(xué)家教師開始關(guān)注教學(xué)情景的創(chuàng)新優(yōu)化。從本質(zhì)上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，緊扣生活實(shí)踐，進(jìn)行全新知識領(lǐng)域探究是數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化的重要目標(biāo)。需注意的是，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重以下內(nèi)容規(guī)范：其一，注重教學(xué)情境的科學(xué)性、有效性，即教學(xué)情境應(yīng)緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)情境內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)。其二，借助于教學(xué)情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的有效啟發(fā)，避免學(xué)生僅獲得感官刺激，而沒有深層次的知識探究。

譬如，在《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助于多媒體進(jìn)行“買風(fēng)箏”教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)。具體而言，在情境導(dǎo)入過程中，教師可詢問學(xué)生喜歡放風(fēng)箏嗎，然后告訴學(xué)生今天帶領(lǐng)大家去買風(fēng)箏；引出“買風(fēng)箏中的小數(shù)乘整數(shù)”這一問題。在具體教學(xué)中，教師可一一展示風(fēng)箏的圖樣、價(jià)格和要購買的個(gè)數(shù)；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏總價(jià)格計(jì)算。該過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己計(jì)算結(jié)果，結(jié)合學(xué)生知識積淀程度，一些學(xué)生會通過加法的形式進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)風(fēng)箏價(jià)格3.5元，購買4個(gè)時(shí)，學(xué)生會列出3.5+3.5+3.5+3.5=14元的計(jì)算式；此時(shí)，教師可進(jìn)行運(yùn)算方式整理，告訴學(xué)生該計(jì)算式可通過3.5×4=14元的式子進(jìn)行代替；同時(shí)，詢問學(xué)生為什么通過“3.5×4”進(jìn)行計(jì)算，“3.5×4”表示了什么。當(dāng)學(xué)生說出該計(jì)算式表示3個(gè)3.5或3.5的3倍這一關(guān)系后，展開計(jì)算過程指導(dǎo)，從而在輕松愉快的課堂中，使得學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)中各數(shù)值的意義，同時(shí)掌握基本的計(jì)算方法。從本質(zhì)上講，這是一種老師與學(xué)生合作的教學(xué)方式，其能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的有效優(yōu)化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、注重師生職能的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體地位，即在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要坐端正認(rèn)真聽講即可；從教學(xué)過程來看，這一教學(xué)方式未能充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，其在聽講過程中思維僵化，容易出現(xiàn)注意力分散等問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師就應(yīng)注重師生關(guān)系的有效把控，確保在合作教學(xué)中，師生職能就能得到有效發(fā)揮。

譬如，《長方體與正方體》學(xué)習(xí)中，掌握長方體的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高是本章節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，同時(shí)在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生長方體的空間觀念，確保學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和空間思維能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可按照以下步驟組織合作探究學(xué)習(xí)。第一階段，在長方體、正方體認(rèn)識過程中，可借助于模具，然學(xué)生對長方體、正方體物體進(jìn)行比較分類，從而直觀感受平面圖形與立體圖形的區(qū)別。第二個(gè)階段中，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，然后告訴學(xué)生，這些物體，它們的大小高矮都不一樣，為什么我們將它們都叫做長方體，那么長方體有什么特點(diǎn)呢。該環(huán)節(jié)中，可由小組學(xué)生從模具中自主挑選一個(gè)，通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、想一想的辦法，對長方體的面、棱、頂點(diǎn)進(jìn)行分析，把握長方體特征。同時(shí)由小組代表與其他組員學(xué)生進(jìn)行交流、補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、辯論相關(guān)討論結(jié)果。從教學(xué)過程來看，這一階段學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，其能在自主討論中充分的理解知識，加深對于知識的理解從程度。第三個(gè)階段中，教師可充分發(fā)揮自身的參與職能和引導(dǎo)職能，對長方體、正方體的特征進(jìn)行概況，使得學(xué)生從整體上掌握知識。在第四階段中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行課后分組實(shí)踐，探討生活中哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，同時(shí)通過較為簡單的材料，自主性的制作長方體和正方體，并在制作過程中，確保長方體相對的棱長度相等，相對的面大小一致，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深知識學(xué)習(xí)印象。

三、規(guī)范問題提出與效果評價(jià)

問題是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的主要方式，科學(xué)合理的設(shè)置教育問題，能確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性，保證教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，部分教師對于合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用出現(xiàn)了“滿堂問”的問題，這使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題過多、問題交雜，很多學(xué)生疲于應(yīng)付多個(gè)問題，并未能實(shí)現(xiàn)具體問題的深入思考，由此影響了其對知識構(gòu)架的掌握；同時(shí)，針對具體提出的問題，教師未能進(jìn)行有效的評價(jià)，學(xué)生并不了解自己回答問題的準(zhǔn)確性，影響了教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)這一問題優(yōu)化，在教學(xué)活動中，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，循序漸近的提出問題，然后按照分層化、多元化的評價(jià)原則，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

譬如，在《兩位數(shù)乘法簡便計(jì)算》中，要計(jì)算25×12的結(jié)果，可先引導(dǎo)小組學(xué)生思考簡便算法，此時(shí)不同的組別就會出現(xiàn)不同的算法，方法一：將12拆分為3×4，在計(jì)算25×4后，在計(jì)算100×3；其二，將25進(jìn)行拆分為5×5，先計(jì)算5×12，在計(jì)算60×5。在這些方式探討中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法分配律，實(shí)現(xiàn)左右方式選擇，同時(shí)應(yīng)就學(xué)習(xí)探討過程進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。