?楊紅英

寫話訓練是提高學生閱讀能力和寫作能力的一個重要路徑，但是小學低年級學生的語文閱讀能力和語言表達能力有限，在面對寫話訓練任務的時候常常不知如何下手，影響了他們自身的學習效果。而小學低年級學生非常喜歡聽故事，尤其是非常喜歡閱讀那些圖文并茂且趣味性比較強的繪本故事，所以可以充分地抓住小學低年級學生的這一特性，有效地開展寫話訓練，這樣可以有效提升寫話訓練的效果。

一、共讀繪本，喚醒學生生活經驗

低年級學生的思維與智力都處于快速發(fā)展的關鍵時期，此時還無法客觀地評價自己所處的現(xiàn)實世界，也無法對真實的生活世界進行深刻而全面的觀察，所以使得他們在寫話的過程中經常出現(xiàn)“不知道如何說”的情況。針對這種情況，為了可以豐富幼兒的情感體驗，喚醒他們的生活經驗，教師可以基于圖文并茂的繪本閱讀，引導幼兒通過閱讀這些繪本故事來勾起自己的生活經驗，從而讓他們可以從“無話可說”向“有話想說”方向轉變。但是在選擇繪本的時候，要確保繪本故事內容的趣味性，繪本閱讀上的圖片也要盡可能生動、形象一些，確?？梢晕龑W生的注意力，避免選擇的繪本超過他們的思維認知或生活經驗。

例如，針對小學低年級學生而言，教師可以一同帶領他們閱讀《螞蟻和西瓜》這一趣味繪本故事。在最初指導學生的時候，可以讓他們首先觀察其中的圖像，探尋畫面中的內容以及隱藏的“秘密”，體會不同線條或色彩代表的人物形象的內在情感與情緒，這樣可以逐步使學生沉浸在繪本故事情境中。在他們讀到四只小螞蟻發(fā)現(xiàn)一塊大西瓜后，會突然想到這塊西瓜肯定非常甜，這實際上就是利用了繪本勾起了學生的生活經驗，也激發(fā)了他們想要表達的欲望，甚至部分學生在讀到該處的時候會情不自禁地說出“這塊西瓜看起來真甜！”。然后教師可以趁機繼續(xù)指導學生觀察圖片，讓他們對螞蟻的動作和表情進行認真觀察，看看各自的表情，并讓他們分別扮演其中的角色，自由開展角色對話，借助這種游戲化的教學方式可以進一步調動他們的學習興趣，并有效鍛煉了他們的口語表達能力，從而可以為他們的寫話能力提升奠定堅實的基礎。

二、激發(fā)想象，引發(fā)學生自主表達

在學生“有話想說”的基礎上，教師還要注意激發(fā)他們的想象力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓他們大膽地想象和創(chuàng)編，自主進行表達，這樣才能有效地提升他們的寫話能力。對小學低年級學生而言，他們的自主學習能力有限，平時會更加依賴于興趣主導他們的學習行為，所以幼兒教師要注意結合小學生的興趣點，為他們提供一些他們感興趣的繪本閱讀文本，讓他們可以充分沉浸在繪本閱讀中，并展開積極想象和大膽思考。

例如，《月亮的味道》是一個充滿智慧、傳奇想象與童趣的繪本，非常符合小學低年級學生“天馬行空”的思維特征。在這本繪本故事中，月亮變成了有味道的事物，這在成年人視角下是非常滑稽的，但是繪本中卻將其描述成了一個有趣、優(yōu)美的童話故事?；谠摲N特征，通過指導小學生閱讀這本繪本，可以有效地激發(fā)他們的想象力，從而可以更有利于讓他們大膽地創(chuàng)編。針對這種情況，教師在指導學生閱讀的時候可以為他們設置一些懸念，鼓勵學生大膽猜測，如在讀到“小海龜叫大象站在他的背上，讓大象幫自己夠月亮”這句的時候，可以引導學生思考“大象會如何做？”、“月亮會如何想？”等問題，這樣可以有效啟發(fā)學生思維，讓他們自主表達內在想法。

三、有效閱讀，升華繪本閱讀情感

為了進一步提升小學低年級學生的語文寫話能力，教師在指導幼兒閱讀繪本的過程中還要注意貫徹落實以生為本的教育理念，引導學生可以開展深入而有效地閱讀，不能夠僅僅停留于表面圖畫的欣賞上，否則無法真正地利用繪本來提升他們的寫話能力。

例如，為了促進小學低年級學生身心健康發(fā)展，提升他們的寫話能力，教師可以針對性的指導他們閱讀《小兔波力品格養(yǎng)成系列》繪本，繪本運用親切、溫暖的一個個小故事對日常生活中孩子遇到的問題進行了再現(xiàn)，可以在指導學生閱讀過程中充分意識到溫柔善良又淘氣莽撞的小兔波力，同樣要使他們從中悟出和體會到一些為人處世之道。比如，如何與人相處，如何關懷和愛護他人，如何克服內心的恐懼等等。只有這樣，才能提升繪本閱讀的效果，才能提升學生的情感感知力與表達力，這樣才能有效提升他們的寫話能力。

總之，繪本是輔助小學低年級學生開展寫話訓練的一個重要工具。在寫話訓練中融入繪本的時候，教師要注意有效地抓住小學低年級學生的思維認知和興趣點，科學地選擇繪本閱讀內容，并要加強繪本閱讀指導學習，確?？梢允顾麄冊趯W到必要繪本知識的同時，可以提升自身的情感感知力與表達力，這對學生身心健康發(fā)展同樣具有積極的意義。