王 玨

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要板塊，但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、缺乏體系完備的口語教學(xué)方針以及沒有良好融洽的英語口語交流氛圍等原因，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)英語教師面臨著許多障礙與困難，教師需要從問題出發(fā)有效地抓住學(xué)生口語問題所在進(jìn)行針對性強(qiáng)化教學(xué)。另外，教師也需要在教學(xué)中推行英語口語日?；挠嘘P(guān)措施，促使學(xué)生以平常心態(tài)對待英語口語，并引導(dǎo)學(xué)生將英語口語使用在生活實(shí)際中，推進(jìn)英語口語的常態(tài)化練習(xí)，從而最大化地利用課內(nèi)外英語教學(xué)所能夠調(diào)動的積極因素，提高小學(xué)英語教學(xué)整體水平。

一、提高英語在課堂中的比重，幫助學(xué)生習(xí)慣英語交流

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，盡可能地提高英語在課堂教學(xué)中的使用比重。英文授課對學(xué)生聽力、口語以及文化背景知識等許多因素都有著滲透與囊括，有助于幫助學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠在長時(shí)間應(yīng)用后促使學(xué)生習(xí)慣英語交流與學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。由于受制于學(xué)生的年級階段與英語學(xué)習(xí)情況，教師可以從簡單的、教材中出現(xiàn)的英語詞匯與語句的插入開始，逐步提高英語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用比重，盡可能達(dá)到半英、乃至全英教學(xué)的境界。在使用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要尤其關(guān)注詞匯的使用與意思的表達(dá)，為了提高學(xué)生的英語能力可以適當(dāng)使用一些較為高級的詞匯與短語，但整體上還是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的英語實(shí)際整體水平出發(fā)，把控課堂中英語口語教學(xué)比重，避免學(xué)生因不能理解英文授課內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在教學(xué)《What time is it?》一課之后，教師可以將這一課中出現(xiàn)的“It’s 12 o’clock.”、“It’s time to watch TV.”以及“It’s time for lunch.”這樣的句式運(yùn)用在日常的教學(xué)與交流之中，比如在課間休息時(shí)用“It’s time to have a break”這樣的句子來代替“到下課時(shí)間了，同學(xué)們休息一下”，在強(qiáng)化學(xué)生對英語表達(dá)方式記憶的同時(shí)也促使英語口語交流走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

二、進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提升學(xué)生英語聽力水平

英語聽力能力與英語口語能力相輔相成、密不可分，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)必須重視聽力教學(xué)的作用與使用方式，以更高效率的方式開展英語教學(xué)。單獨(dú)就英語聽力教學(xué)而言，教師可以定時(shí)定量地為學(xué)生制定英語聽力訓(xùn)練計(jì)劃，促使學(xué)生英語聽力水平持續(xù)鞏固、穩(wěn)步提升。除教材提供的聽力素材外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的英語水平與興趣愛好，選擇語速適中、發(fā)音清晰、內(nèi)容明朗以及情節(jié)有趣的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余主動地、自發(fā)地進(jìn)行一定的英語聽力訓(xùn)練。而在提高學(xué)生英語聽力水平的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出同頻跟讀以及內(nèi)容簡單復(fù)述的要求，以聽力素材為藍(lán)本幫助學(xué)生掌握相對標(biāo)準(zhǔn)的、正確的英語口語技巧，促使學(xué)生提高從聽力素材中獲取有效信息的能力，這也對糾正學(xué)生口語發(fā)音的語音語調(diào)有著很大幫助。例如，在教學(xué)《My clothes》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供教材錄音，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合音頻與課文在能夠基本聽清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行同頻跟讀，鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)糾正學(xué)生的口語發(fā)音。而在課堂上，教師也可以給學(xué)生提供展示的空間，鼓勵學(xué)生就身邊的素材即興進(jìn)行一段英文對話。為了緩解學(xué)生的緊張感，教師可以請學(xué)生自主選擇對話搭檔，給予學(xué)生充分的自主權(quán)來促使學(xué)生以輕松平和的心態(tài)面對英語口語表達(dá)。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生主動進(jìn)行口語練習(xí)

由于小學(xué)英語課堂上學(xué)生接觸到的是與平素學(xué)習(xí)生活中全然不同的語言與文化，學(xué)習(xí)起來必然會有一定的難度，但同時(shí)不能否認(rèn)的是也給學(xué)生帶來了新鮮感和探索欲。并且考慮到小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教材中充滿了許多色彩明麗的配圖和故事性較強(qiáng)、情節(jié)引人的課程主題，教師可以從教材本身出發(fā)，通過鼓勵學(xué)生在課堂上扮演教材角色開展學(xué)習(xí)活動的形式幫助學(xué)生感受到英語課堂的樂趣。在課堂教學(xué)之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英文故事表演、英語演講以及英文歌曲演唱會等，通過這樣的形式在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動去了解、探索自己在英語閱讀與學(xué)習(xí)方面的興趣，并且也為學(xué)生主動進(jìn)行英語口語練習(xí)提供了動力。另外，課堂時(shí)間充足的條件下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看英文動畫短片、閱讀簡單的英文書籍以及欣賞英文歌曲，幫助學(xué)生點(diǎn)燃對英語文化的興趣，從而通過提高學(xué)生的整體英語素養(yǎng)來優(yōu)化學(xué)生的英語口語水平。

四、結(jié)語

在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，英語教師需要進(jìn)行更深入的教學(xué)調(diào)研與課程計(jì)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的問題找出原因與對策，從而“對癥下藥”，進(jìn)行高效地英語教學(xué)。小學(xué)英語教師必須為學(xué)生創(chuàng)造“安全”的口語課堂環(huán)境，幫助學(xué)生大膽地使用英語進(jìn)行表達(dá)，并對學(xué)生的口語進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評與建議，激勵學(xué)生持續(xù)鍛煉口語能力并獲得可持續(xù)的進(jìn)步。另外，小學(xué)英語教師在兼顧整體教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還需要對英語水平較差或尤其突出的學(xué)生進(jìn)行特定的教學(xué)計(jì)劃安排，因材施教，從而借助對這一部分學(xué)生的特別培養(yǎng)而提高英語口語教學(xué)的整體效率。