馬鳳琴

在小學(xué)生群體中，心理問題越來越受到關(guān)注。緊張、害羞、焦慮、不善結(jié)交同學(xué)，無法融入集體等現(xiàn)象，都反映出學(xué)生心理教育缺失的尷尬。讓學(xué)生的臉上呈現(xiàn)笑容，培養(yǎng)學(xué)生陽光般的心靈世界，對小學(xué)班主任工作的開展提出了更高要求。舉辦輕松、舒適、多樣、適切、真實(shí)的心理健康教育活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必要條件。

一、以豐富的心理游戲活動(dòng)，來打開學(xué)生心理溝通的閘門

在日常工作中，班主任要教育學(xué)生都能夠說真話，說實(shí)話，真誠的表達(dá)自己的想法，學(xué)生之間彼此尊重、接納與信任。班主任可借助于心理游戲活動(dòng)，搭建符合小學(xué)生心理發(fā)展的趣味游戲平臺，來拉近師生心理距離，為展開有效溝通創(chuàng)造條件。如在座位排列上，以扇形或圓圈方式來調(diào)整，讓教師走進(jìn)學(xué)生群體中，與學(xué)生一起，共同參與到輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中。在具體游戲情境中，根據(jù)班級學(xué)生心理健康需要來設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。如“一路同行”游戲，由兩個(gè)學(xué)生參與，一個(gè)扮演盲人，一個(gè)扮演指路者，兩個(gè)人從各自角色中體會幫助的重要性，增強(qiáng)學(xué)生處理好自己與他人的人際關(guān)系。學(xué)生從中激活了游戲熱情，體驗(yàn)到了信任與扶持。同樣，在“最佳配圖”游戲中，我們將學(xué)生分成四組，開展配圖活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生通過與其他學(xué)生的交往與互動(dòng)，多聽他人的見解，從思想碰撞中獲得啟迪。在這類游戲體驗(yàn)中，既可以發(fā)展學(xué)生的交際能力，還能夠提升學(xué)生分辨是非的能力。心理游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主性，突出靈活性、多樣性。在游戲設(shè)置中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)，給予適度調(diào)整和優(yōu)化，挖掘?qū)W生的自身潛能，通過游戲活動(dòng)，來消解學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生自我意識、團(tuán)隊(duì)精神。在心理游戲中，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，從中放松心情，釋放壓力。教師通過對學(xué)生情感、行為、心理的分析，以溝通與交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，提高學(xué)生的適應(yīng)力。

二、強(qiáng)調(diào)心理教育的適切性，讓學(xué)生從真實(shí)感受中化解心理難題

在班主任工作中開展心理健康教育，對于小學(xué)生而言，要選擇適切的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，能夠吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生參與中滲透健康心理內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體會和感受。針對校園欺凌問題，班主任可結(jié)合學(xué)段差異，引入不同的案例，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握不同的處理方法。中年級學(xué)生，道德感、正義感逐漸萌芽，但缺乏對復(fù)雜性問題的正確分辨；高年級學(xué)生獨(dú)立意識較強(qiáng)，但對于人際關(guān)系及交往問題處理不好，需要指導(dǎo)與幫助。為此，在四年級至六年級學(xué)段，開展以非暴力溝通為基礎(chǔ)的心理健康教育活動(dòng)內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，如何認(rèn)識和揭示造成沖突的原因？應(yīng)該采取什么樣的溝通技巧來化解沖突？同樣，引入“拳與掌”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識不同的解決沖突的方法。圍繞“沖突升級”與“沖突解決”兩條思路，開展學(xué)生扮演的對照活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、總結(jié)中，找到最佳的化解沖突的方法。也可以以學(xué)生生活中的沖突情境為例，鼓勵(lì)學(xué)生以角色體驗(yàn)來展開對話，運(yùn)用所學(xué)方法來解決沖突事件，從中增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，領(lǐng)悟和把握人際溝通的方法。對于高年級學(xué)生，開展以“拒絕”為主題的心理調(diào)適班會活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)會“拒絕”，大膽說“不”。引入學(xué)生生活中的實(shí)際案例，以視頻觀看方式，挑選學(xué)生做出判斷，并結(jié)合身邊類似事件，讓學(xué)生懂得“拒絕”的重要性。這些生動(dòng)、真切的活動(dòng)，既源于生活，又契合學(xué)生心理需求，可更好的促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、把握心理健康教育活動(dòng)多元性，以積極評價(jià)促學(xué)生情感升華

在班主任工作中開展心理健康教育不能單憑說教，或單一的游戲活動(dòng)體驗(yàn)來完成，更要藉由學(xué)生的內(nèi)心需求，突出教育活動(dòng)的多元性，能夠讓學(xué)生從活動(dòng)參與、反思、內(nèi)心體驗(yàn)中獲得教益。如在調(diào)適三年級學(xué)生的“情緒”時(shí)，我們針對學(xué)生心智特點(diǎn)，在班會課中引入“看詞語演唱情緒歌”活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是情緒？認(rèn)識到每時(shí)每刻，我們都處于不同的情緒狀態(tài)中。接著，以分組方式，討論生活中有哪些不愉快的事，給自己帶來了哪些情緒影響，然后，鼓勵(lì)學(xué)生“轉(zhuǎn)三圈，蹦三蹦”，來表達(dá)自己的情緒，以簡單、趣味的肢體活動(dòng)方式，來調(diào)整自己的情緒。最后，以小組競賽方式，讓學(xué)生搜集和表演生活中的快樂情緒。從學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生感悟情緒的變化，以正確的態(tài)度來面對情緒、迎接情緒、調(diào)整情緒，學(xué)會關(guān)愛自我。同樣，在活動(dòng)組織中，還可以引入心理短劇、情境模擬、角色扮演等方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式，激活學(xué)生的參與主體性，從中自悟、自得、自省。教師在整個(gè)心理健康教育實(shí)踐中，既要傳遞正確的信息，了解學(xué)生的心理變化，還要通過及時(shí)的積極評價(jià)，來指導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙。在“受了委屈后……”討論中，有學(xué)生提出“以牙還牙”，教師不要急著下結(jié)論，而是要站在學(xué)生視角，對“報(bào)復(fù)”行為進(jìn)行討論。然后反思，“以牙還牙”后，會出現(xiàn)何種情形？讓學(xué)生自己想象可能的后果，并從內(nèi)心意識到該方法的不當(dāng)。

總之，班主任在小學(xué)生心理健康教育中，對學(xué)生要以誠相待，以心育人，潤心于無聲，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生健康人格的全面發(fā)展。