李 宵

如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類(lèi)閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過(guò)程中淺嘗輒止。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到淺閱讀的影響，沒(méi)有深入進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、深度閱讀概念剖析，幫助學(xué)生了解閱讀

本文主要是探討如何提高深度閱讀的效率，掌握深度閱讀的方法。學(xué)生們?cè)谡莆者@一方法之前，必須要明白這一方法會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)怎樣的影響，幫助學(xué)生取得什么樣的效果。所以在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)該向?qū)W生們剖析深度閱讀的概念和方法，讓學(xué)生們能夠了解深度閱讀究竟與自己平時(shí)的閱讀方式是否相同，自己應(yīng)該如何去做才能夠達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，等結(jié)束以后，我向?qū)W生們提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如在閱讀完這一篇文章以后，你體會(huì)到了作者怎樣的情感？具體是從哪里體會(huì)到的？很多學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)都能夠回答文章所體現(xiàn)出的是作者的思鄉(xiāng)之情。但是我意識(shí)到要求學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，并沒(méi)有感知學(xué)生們什么叫做深度閱讀，應(yīng)該如何做到深度閱讀。然后我向?qū)W生們具體講解：深度閱讀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章中是否存在的一些問(wèn)題，并且可以做出一些筆記，或者建立思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己理解。學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀的過(guò)程中就能夠通過(guò)一些輔助的手段去記錄自己閱讀過(guò)程中的一些感悟，回答問(wèn)題時(shí)也能夠借助自己的筆記讓回答更加完善。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中經(jīng)常是花費(fèi)一定時(shí)間閱讀完一篇文章以后，仍然不知道文章內(nèi)容講了些什么，然后拋出問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行解答，學(xué)生們需要重新閱讀才能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生們閱讀的效率就會(huì)明顯降低，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在閱讀開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章時(shí)，我希望學(xué)生們能夠通過(guò)前期的深度閱讀，加深對(duì)于這篇文章的理解，實(shí)現(xiàn)在課堂文章教學(xué)過(guò)程中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為了避免學(xué)生們閱讀效率低、無(wú)重點(diǎn)，我提前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如本篇文章的主人公是誰(shuí)？事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，學(xué)生們按照事件發(fā)展的線索展開(kāi)深度閱讀。深度閱讀并不是讓學(xué)生們一次能夠達(dá)到較好的閱讀效果，也需要學(xué)生們?cè)诓粩嗟姆磸?fù)閱讀過(guò)程中加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)新閱讀方式，加深學(xué)生閱讀理解

學(xué)生們?cè)谏疃乳喿x的過(guò)程中會(huì)獲取更多的信息，但是閱讀并不只能以個(gè)體為單位進(jìn)行活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造性的改變閱讀的方式可以獲得意想不到的效果。如在深度閱讀開(kāi)展過(guò)程中，教師可以以小組討論或者辯論的形式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中針對(duì)某些問(wèn)題表達(dá)自己的意見(jiàn)與其他同學(xué)不一樣的觀念進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)之間的碰撞能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中更加深入的思考：究竟哪一種觀點(diǎn)才是正確的？

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展深度閱讀可通過(guò)學(xué)生們自主閱讀和合作閱讀兩種模式實(shí)現(xiàn)。不僅能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中興趣更高，而且能夠讓學(xué)生們閱讀時(shí)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)出現(xiàn)得更加頻繁。我讓學(xué)生通過(guò)第一階段的深度閱讀提出自己的感悟，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或者是辯論。在這樣一種模式之下，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)，并且為了維持自己的觀點(diǎn)不斷找出更加新穎的論點(diǎn)。在這樣一次又一次的爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文章的閱讀更加深入。

四、分享閱讀成果，提高學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見(jiàn)閱讀模式是學(xué)生們閱讀一篇文章，然后回答相應(yīng)的問(wèn)題。但是，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，尤其是深度閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中由此及彼學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們的閱讀效果更加理想。為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果的進(jìn)一步提升，在教學(xué)過(guò)程中我提倡讓學(xué)生們分享閱讀的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》后，要求學(xué)生們通過(guò)前期的深入閱讀完成對(duì)這一篇文章的學(xué)習(xí)，并寫(xiě)一篇感受，還要求學(xué)生們?cè)谡n上交流閱讀。這篇文章所講述的事件對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的，在閱讀的過(guò)程中，我更希望學(xué)生們能夠通過(guò)深度地閱讀了解當(dāng)時(shí)的背景還有其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡n下深度閱讀的過(guò)程中就能夠自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的收集，明白當(dāng)時(shí)的人們?cè)陂_(kāi)國(guó)大典這一事件包含著怎樣的感情？為什么會(huì)如此的激動(dòng)？這一事件為什么會(huì)如此的莊嚴(yán)肅穆？學(xué)生們需要在課上進(jìn)行成果分享，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)資料的收集。

總之，本文所提出的方法舉措是從教師的角度對(duì)于課堂的開(kāi)展模式提出了一些建議，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，深度閱讀方法的掌握需要他們實(shí)際去踐行。教師就需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的深度閱讀的思維和習(xí)慣，提高深度閱讀的效率。