金塔縣南關小學

課堂教學必定要以生為本，以學為本，只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主，學到了、學好了，才是有效的課堂。近年來，筆者一直從精心備課、有效提問、靈活調控、增大容量、及時反思等方面努力實踐，致力于提高小學語文課堂教學效率。

一、精心備課，提高課堂教學效率的前提

“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課，進行有效的教學設計。具體來講就是做到最優(yōu)化，增加有效的教學環(huán)節(jié)，刪除一些無效的教學環(huán)節(jié)；力求簡單化，在不影響教學效果的前提下，越簡單的教學就是越有效的教學；實現(xiàn)個性化，即教學活動要體現(xiàn)師生個性特點。

備課過程中首先要認真研讀教材，閱讀教師用書，自主解讀教材，對課文內容了然于胸，課后的思考題也仔細閱讀，了解每道題的設計意圖，在此基礎上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法、學法。其次要精心設計教學環(huán)節(jié)，從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，都要進行精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。最后要了解學生認知水平，學生是課堂的主體，因此要了解學生的認知水平，理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，訓練學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則。

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思，先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入，教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問，因為這樣的提問思維含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

總而言之，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學，促進學生的發(fā)展。

三、靈活調控，提高課堂教學效率的保障

靈活調控課堂指有效控制教學活動的組織、秩序、節(jié)奏、進度等。首先要講究營造教學氛圍的藝術，良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要以富有激情的教學狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入積極參與的、思維活躍的學習狀態(tài)。具體表現(xiàn)為，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，充分利用教材、圖片、實物、課件、音樂及學生情感體驗等各種手段創(chuàng)設寬松的學習氛圍，以努力縮短學生與老師，學生與文本的距離，把更多的精彩留給學生，使他們從心底愛上語文課，從而全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。其次，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”，在課堂中，我們盡量給不同程度的學生以點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”，同時教師還要適時使用激勵手段，使每個學生在課堂中都有沖勁。

四、增大容量，提高課堂教學效率的保證

有效的練習是高效課堂的保證，每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的拓展練習不僅可以使學生強化和鞏固知識，還能增加學生課外知識的積累，使課堂更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。

五、及時反思，提高課堂教學效率的良方

每堂課后，及時、認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的好辦法。我們進行課堂教學的反思時應做到反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。課堂教學看似無定法，實際上是有一定的規(guī)則可循，只要不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能探索到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，總能形成具有自己特色的教學風格，提高課堂教學的效率。