武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)懷安小學

《語文課程標準》指出：在語文教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，要求學生學會用恰當?shù)恼Z調朗讀，體會自己對作者及其作品情感、態(tài)度的理解。而在語文教學中，尤其是利用多媒體課件之后，不少教師為了趕進度、講花樣，使課堂變得五彩繽紛，卻忽視了朗讀在教學中的作用，沒有讓學生真正成為課堂的主人，教師的講和課件的展示占了課堂絕大部分時間，沒有激發(fā)學生學習的熱情和積極性，沒能使學生的學習興趣得到保持，學習效率得到提升。因此，語文課堂中要重視朗讀的價值，這是個值得探究的課題。

一、讓學生在充分朗讀中發(fā)現(xiàn)問題和不足

朗讀是學生通過自己的表達對自身的語言進行聽講，這是學生的一種自學方式。學生沒有親自朗讀課文就不能發(fā)現(xiàn)朗讀中有不認識的字、不理解的詞、讀不順的句子和不理解的問題?！笆虏唤涍^非知難?！睂W生讀了課文，發(fā)現(xiàn)了朗讀中的問題和不足，就會有新的想法。通過查閱工具書，求助別人，想辦法解決，從而探究、合作、交流，由此形成一種自學能力和學習習慣，這是新課改的要求。如果學生沒有經過嘗試朗讀，就不會主動進入下一步的學習中去。教師的替代訓練不出學生的能力，盡管教師在課堂中講得口干舌燥，付出很多，但教學效果并不完全盡如人意。因此，語文教學中，教師要重視學生朗讀，在朗讀中訓練學生的能力，培養(yǎng)學生的習慣，為提高教學效率打好基礎。

二、在朗讀中讓學生感受到語言文字的魅力

漢語本身有較強的音樂性，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主。這是我國傳統(tǒng)語文教學積累的寶貴經驗。讓學生專心聽一段標準的普通話會有美的享受，會感悟到自己朗讀的不足，以激發(fā)學生朗讀的興趣；讓學生讀一首詩歌，誦讀聲富有節(jié)奏感，如同欣賞一段優(yōu)美的音樂，不僅能理解詩意、文意，積累語言，還能培養(yǎng)審美情趣?，F(xiàn)行語文教材的選篇具有文質兼美的特點，富有文化內涵和時代氣息，著眼于兒童心理。課文選篇兼顧內容和形式兩個方面，思想內容好，語言文字好，小學生讀后會受到影響和啟發(fā)，向積極健康的方向發(fā)展。

閱讀是一種心智活動，是讀者和文本之間對話的過程，它需要細細品味，需要心與心的對話。只有讓學生品讀，才能有效進入新的境界，從而產生思想的碰撞，產生情感的共鳴。教師在進行閱讀教學時，總有一個初讀認知到品讀賞析的過程，讓學生在這個過程中理解作者的思想，感受作者的情感，認知語言的精妙，才能實現(xiàn)教學目標。如果教師的行為取代了學生朗讀的過程，學生很難感受到作者靈魂的傾訴，真情自然的流露。因此，語文教學必須要讓學生有朗讀的機會，讓學生在朗讀中品味語言文字的魅力，傾聽作者心靈的傾訴，從而受到感染，產生共鳴，以激發(fā)學生學習語文的興趣，從而實現(xiàn)教學的目標。

三、讓朗讀成為教學中“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)

朗讀是一門藝術，它能給人以藝術的享受，甚至影響一個人的一生。教學中，或教師范讀，或播放錄音，或組織學生誦讀。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀。朗讀要求用普通話，聲音洪亮，節(jié)奏分明，語速適當，感情真摯。如，讓學生分角色朗讀許地山寫的《落花生》，通過一家人中的父親、哥哥、姐姐和“我”的語言，談論花生的好處，借物喻人。此文貼近生活，符合兒童心理。生活中父親對“我們”的教誨和希望，哥哥談花生可以榨油的用處，姐姐對花生味兒美的感受及“我”聽了家人的談論悟到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。在朗讀的過程中，學生會加深理解，自然受到深刻的教育，水到渠成地實現(xiàn)了教學目標。

四、朗讀能培養(yǎng)學生的語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學生的生活經驗、學習經驗、心理經驗、情感經驗及理解能力、判斷能力、感悟能力等都會從中體現(xiàn)。學生語感能力的提高意味著語言直覺思維能力的逐步形成。因此，教學中，讓學生反復誦讀，品味文章的詞匯、句子的格式，語言的氣勢與格調，學生會在反復誦讀中品讀到語言文字的魅力，感知文意、情感，形成學習、生活、心理等方面的體驗，加強理解能力、判斷能力、分析能力，有了這些，良好的語感就基本形成了。