李穎翠

“引學(xué)展達(dá)，合作學(xué)習(xí)”課堂范式是基于讓學(xué)引思背景下提出的一種課堂教學(xué)模式。在踐行這一教學(xué)思維時(shí)，教師需要在充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且透過有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織與創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)在課堂上有更好的鍛煉提升?；凇耙龑W(xué)展達(dá)，合作學(xué)習(xí)”背景下展開的小學(xué)語文教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和課堂構(gòu)建方法，在教學(xué)中多給學(xué)生提供合作探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)都能夠在課堂上得到有效呈現(xiàn)。這才是更高效的教學(xué)方法，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)鍛煉，這也會(huì)進(jìn)一步豐富學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)與收獲。

一、設(shè)計(jì)開放有趣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，教師要善于設(shè)計(jì)一些開放有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生有豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀范本，教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上會(huì)有所差別，相應(yīng)的合作探究的主題也要進(jìn)行有針對(duì)性的確立。教師可以多結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣取向來組織構(gòu)建合作交流過程，當(dāng)學(xué)生在文本理解分析上存在障礙和難關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上探究解答。此外，對(duì)于一些特定的教學(xué)范本，教師還可以組織大家基于課本內(nèi)容展開課本劇表演，或者是進(jìn)行分角色朗讀等。這些都是很有代表性的合作學(xué)習(xí)形式，這些輕松有趣的合作交流過程能夠營(yíng)造良好的整體課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究中，是提升學(xué)生學(xué)科能力的有效教學(xué)方法。

例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教師便可以進(jìn)行合作教學(xué)，在進(jìn)行小組劃分時(shí)可以按照學(xué)生的性格來進(jìn)行分組，小組中有興趣的學(xué)生作為導(dǎo)游，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中找到小興安嶺最美麗的地方，接著再為其它同學(xué)進(jìn)行介紹。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)于小興安嶺有了更加深刻的理解，而且還能鍛煉提高學(xué)生的合作能力，是文本分析解讀的一種很好的方式。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，盡量將一些開放有趣的元素融入其中。這樣的活動(dòng)方式不僅可以快速吸引學(xué)生的興趣與好奇，學(xué)生也能基于有效參與加深就原文的解讀程度，很多閱讀上的障礙和疑問可以很快消除，閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到了充分保障。

二、將游戲活動(dòng)融入到合作學(xué)習(xí)中

教師還可以考慮將一些輕松有趣的游戲融入到合作學(xué)習(xí)中，這會(huì)讓學(xué)生參與的熱情更高，讓語文課堂更具活力，這也會(huì)加深學(xué)生就原文的理解感受程度，是從整體上提升課堂教學(xué)效率的方法。并不是所有的教學(xué)文本都適合以游戲活動(dòng)的形式展開，教師要基于一些有代表性的文本合理的選擇這種課堂教學(xué)方法，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于那些輕松有趣的故事類范本，尤其是故事中有生動(dòng)多樣的情節(jié)，并且有各種人物形象時(shí)，這樣的文本教學(xué)教師就可以考慮將游戲活動(dòng)融入其中?；谟螒蛘归_的合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓更多學(xué)生主動(dòng)參與，大家也能夠在合作交流中有相關(guān)思考，能夠加深就原文的解讀，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都會(huì)得到良好保障。

例如，在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的游戲，讓學(xué)生們自由選擇扮演裁縫或者是顧客，學(xué)生需要通讀文章，把握故事的整個(gè)脈絡(luò)，并且深入了解這兩個(gè)人物形象及性格特征，在此基礎(chǔ)上做分角色表演。為了有更好的表演呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在上臺(tái)前非常細(xì)致的閱讀原文，并且兩個(gè)同學(xué)之間也會(huì)進(jìn)行緊密配合。待學(xué)生上臺(tái)后，其它學(xué)生則坐在自己的位置上看他們表演，還可以就臺(tái)上同學(xué)的演出做出點(diǎn)評(píng)。這個(gè)教學(xué)過程氣氛上輕松活躍，大家也基于這種游戲環(huán)節(jié)加深了就人物性格的理解，并且能夠更好的感受整個(gè)故事的特點(diǎn)，這才是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的積極效果。

三、利用合作探究鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于“引學(xué)展達(dá)，合作學(xué)習(xí)”構(gòu)建的課堂教學(xué)范式，教師要適中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多基于合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的開放性，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上理解文意。結(jié)合不同類型的文章，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所差別。如果是生動(dòng)有趣的故事類文本，則可以讓學(xué)生在角色扮演的基礎(chǔ)上加深就文意的理解。如果是語言非常精美的抒情散文，教師則要將教學(xué)重心放在語言的分析解讀上，要透過合作學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生更深入的感受文意，理解文章的語言特點(diǎn)，并且基于閱讀范本的學(xué)習(xí)豐富自身語言積累。

例如，教師在進(jìn)行《觀潮》閱讀的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，接著每個(gè)小組閱讀不同的段落，并由每個(gè)小組來說出這一段的主要主題和意涵，學(xué)生還可以談一談自己閱讀此段落的感受，最終使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到合作能力的提升。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得學(xué)生在合作的過程中產(chǎn)生更多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要不斷開放自身教學(xué)思維，充分領(lǐng)會(huì)“引學(xué)展達(dá)、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的意涵，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性的創(chuàng)建教學(xué)實(shí)施過程，發(fā)揮讓學(xué)引思理念的教學(xué)指導(dǎo)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)科能力的有效鍛煉與提升。