肖龍玲 高云春 魯志清 文山學院 教師教育學院

體育教師作為體育教學基本要素之一，在課堂教學中既是設計者，也是實施者。探討體育教師對于運動教育模式實施的阻力問題不僅對于指導體育教師更好的實施運動教育模式有所幫助，也是對解決運動教育模式本土化落地的一次思考。

運動教育模式是20世紀80年代初由美國著名體育學者西登托普（Siedentop）先生提出的一種課程與教學模式。他是以來自游戲理論（play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組，角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真是的，豐富的運動體驗的教育模式。[1]該模式已得到西方許多國家的廣泛認可及推廣。目前，運動教育模式也受到了我國學者的重視并已經(jīng)進行本土化的探索性研究。由于運動教育模式源于國外，其設計和操作上具有西方教學模式特點，直接“拿來”勢必水土不服，因此需要對國內(nèi)教學情況進行對比分析方能找到融合點，也能更好被國內(nèi)體育教師所用。本文借鑒高嶸等人關(guān)于“運動教育”相關(guān)研究，試圖以運動教育教學實施過程為思路，從宏觀和微觀（運動教育教學的各階段）分析體育教師在每個階段的操作中可能存在的阻力以及需要注意的事項，從而為今后更好的輔助國內(nèi)一線體育教師更好、更精準的運用運動教育模式略盡綿薄之力。

一、運動教育模式的教師阻力宏觀層面因素分析

（一）綜合知識儲備量

運動教育模式中教師需要教授的內(nèi)容包含了技能知識，戰(zhàn)術(shù)知識，裁判知識，及體適能訓練等內(nèi)容，隨著學生水平的提高，要求的技能、戰(zhàn)術(shù)、訓練的指導會更專業(yè)化，這對體育教師的體育教學、訓練、體適能等方面知識儲備更趨專業(yè)化，而目前體育教師的知識儲備量很難全面具備。

（二）教學觀念容易偏離

教師的教學觀念包括對運動教育模式的認識，對教育學的態(tài)度、看法。其對于教學的實施有導向性影響。體育教師如果對運動教育模式的認識不足或者偏差則會導致在實施上出現(xiàn)偏離，如何在教學過程中詮釋教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，對學生學習的評價等都有可能偏離，最終導致教學目標的難以達成。

（三）教學能力難以保證

教師的教學能力包括教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。認知能力是制教師對所教授的學科的定理、概念、規(guī)則的概念化程度。如果體育教師對運動教育模式的指導思想、目標、特點沒有吃透，那么也就意味著七對該模式的認知是不足的，勢必執(zhí)行也會出問題。教師的教學操作能力是制教師在教學過程中運動策略的水平。所謂運用策略主要體現(xiàn)在體育教師如何通過教學組織形式、語言、行為和方法等來更好的引導學生積極思考如何完成組內(nèi)學習，合作以及任務和比賽的完成。提示體育教師在教學過程中的教學組織能力，內(nèi)容布控能力、教學方法選擇和教學策略運用、與學生溝通能力等的集中體現(xiàn)和展示。教師教學監(jiān)控能力是指教師為確保能夠達到預期的教學效果，將教學活動本身作為意識對象，不斷積極主動地對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。體育教師對運動教育模式教學的監(jiān)控主要表現(xiàn)在對自身實施過程中的是否完善以及教學反饋的監(jiān)控。教師在運動季實施過程中應該對每次的教學進行記錄、自我評價、收集反饋信息和自我反思，對于設計之處的不合理應在課堂中及時調(diào)整，同時跟蹤學生對所學情況的反應，思考哪些方面需要調(diào)整促使方案的更佳。對于課堂組織教學的直觀監(jiān)控則主要表現(xiàn)在教師應對學生在實施過程中的操作是否正確、是否需要幫助和知道進行觀察和了解，并及時給予相應的指導。

二、運動教育模式實施過程教師阻力因素分析

運動教育教學實施過程是指整個運動季的教學設計，具體包括“運動季前準備階段”和“實施課堂教學階段”。運動教育的實施課堂教學階段可分為課堂常規(guī)建立階段、賽季階段和慶?；顒尤齻€階段。[1]

（一）運動季前準備階段

運動季前準備階段是指教師在運動季開始之前需要做的準備工作。[1]這些準備工作主要包括教師對運動教育教學目的，教學方法和教學過程等方面全方位的理解，教師對授課時具體影響因素的分析準備，以及便攜學習手冊等教學材料的準備。該階段對教師提出的主要要求是：（1）教學內(nèi)容的設計更具有遞進式的銜接性。傳統(tǒng)的體育教學的課前準備工作主要包括學期教學計劃、教案的設計，對于內(nèi)容之間的銜接主要針對某個項目而言，而一個學期的多個項目內(nèi)容之間本身是沒有特別的聯(lián)系，更多的是內(nèi)容的跌吉安和順序上的布置。而運動教育模式則恰恰相反，一個學期（教學單元）只圍繞某一個項目根據(jù)學生水平進行技、戰(zhàn)術(shù)和有關(guān)運動知識的融合性設計，教師不僅要在整個設計中體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)容，同時還要設計從簡單到正規(guī)的比賽游戲促進學生對技、戰(zhàn)術(shù)知識更好的掌握。（2）游戲設計的適合性和銜接性。一個完整的運動季是由多種專項游戲承接起來的，而教師所需要的設計的這些游戲除了上述的這些要求以外還需要更具有吸引力，難度適合學生在每個階段學習水平。運動季還有一個重要特點是積分，學生的參與游戲所得積分是疊加的，同時每一輪的積分都會影響下一次的比賽情況，因此在游戲設計上需要有層次的銜接性，不僅內(nèi)容上銜接，難易度上銜接，同時還要在規(guī)則設計上有銜接。（3）教學時間設計的合理性。美國學者Derek J.Mohr等人以課堂教學常規(guī)的8個方面為基礎(chǔ)，提出了教學過程中的具體實施原則和課堂教學分配時間原則。[2]其觀點認為課堂教學常規(guī)的8各方面所占用課堂時間不是固定的，會隨著運動季的不斷學習以及每個階段側(cè)重點而使8各方面所占時間不斷改變，例如在運動季前期小組練習、技戰(zhàn)術(shù)學習時間長，而比賽時間短，到了運動季晚期比賽時間占主，教師指導、技戰(zhàn)術(shù)時間短。因此教師應該根據(jù)每個階段的具體特點和教學要求來合理分配各塊內(nèi)容的時間。

（二）實施課堂教學階段

1.建立課堂常規(guī)階段

該階段的主要教學任務是：了解學生學習水平，組成固定的運動隊分組，使學生逐漸熟悉各種課堂角色，建立運動教育模式教學的課堂常規(guī)，填寫運動教育手冊（主要包括：隊名、隊標、吉祥物、運動委員會人員名單，小組合作協(xié)議書，角色分配卡等基本信息），學習基本的運動技術(shù)，營造運動文化氛圍，強化各小組成員的團隊意識和主人翁意識。[3][4]在這里教師需要注意以下幾點：（1）分組的合理性，好的分組能幫助學生在后面的組內(nèi)學習以及比賽中互動良好，積極配合，相互鼓勵。教師需要了解每位學生的技術(shù)水平，以及同伴關(guān)系等，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行分組，而最終的分組教師盡量不要完全決斷，可能的話在學生自行分組后或之前進行暗中干預從而達到目的。（2）如何更客觀的了解學生的技術(shù)水平，目前主要采用技術(shù)前測的方式來了解，但是對于測試項目有所差異，沒有固定模式也無固定評價標準。因此，教師選用那些技術(shù)測試項目以及對應的評價標準和手段則成為教師的難題。（3）幫助各組完成團建，運動教育模式中的團建內(nèi)容和體驗教育的團建類似，因此教師需要掌握相應的體驗教育團建技能和知識，需要教師把整套流程依次完成，還需要能夠很好的營造氣氛，語言引導來幫助各團隊達到快速消除陌生，感受團隊凝聚力，愿意為本隊努力的團建目標，因此這是對教師的又一考驗。（4）盡快使學生熟悉并有效完成課堂內(nèi)容。運動教育模式的課堂常規(guī)包括隊長根據(jù)教師課前提示組織本小組討論本課學習任務和部署，整隊、清點人數(shù)和出勤，組織本小組進行熱身（熱身內(nèi)容自行安排）。可見，課堂常規(guī)對于學生較難的在于第一個和最后一個內(nèi)容，需要學生自主安排，這和傳統(tǒng)體育課堂恰好相反。因此教師在課堂安排課堂內(nèi)容和任務時需要確保具體任務和內(nèi)容的明確指向性，例如今天的裁判工作由第三組完成，具體工作包括安排裁判人員，記錄員等，其次對于有困難的任務需要進一步的解釋和提出一些建議供隊長們參考。

2.季賽階段

季賽階段分為季前賽、正式比賽和季后賽三個階段。[5]

（1）季前賽階段

主要是學生熟悉課堂常規(guī)，掌握合作學習和伙伴學習的方法，以及隊長、記錄員、裁判員等各種角色的扮演；同時學習基本的運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，在教師的組織下進行簡單的，以熟練技術(shù)為目的的一對一或二對二的比賽。此外，教師要引導各小組逐步形成本隊的運動文化特色，為贏得季后賽榮譽進行整體運動策略上的研究。總言之就是在學習技術(shù)基礎(chǔ)上，通過簡單比賽形式來了解規(guī)則，裁判知識，并能達到利用基本技術(shù)進行簡單比賽，熟悉比賽規(guī)則，隊員磨合，形成本隊比賽策略和特色，從而為正式比賽作準備。這一階段教師主要注意的有：① 學生學習熱情的激發(fā)。學生剛接觸一種新的教學模式難免不適應，運動教育模式要求學生的團隊學習和伙伴學習為主，對于學生而言難免有一定的困難，這需要教師通過流暢的組織，良好的溝通，積極的引導來激發(fā)隊長積極組織和聯(lián)系小組成員完成每次課的內(nèi)容。② 對突發(fā)事件緊急處理能力。在各小組完成運動教學模式過程中，難免存在組內(nèi)的無效溝通、隊內(nèi)沖突、學生消極參與等問題，教師應及時處理。③ 課前準備工作的細致性與課中、課后的材料收集與總結(jié)。雖然大部分的而工作已經(jīng)在準備階段全部完成，教師不僅需要按照計劃要求做好課前準備，同時需要收集課內(nèi)的各種情況并及時記錄，在課后及時總結(jié)。如此是為了下次課的更充分，同時對有些問題也能及時的解決。

（2）正式比賽階段

該階段主要是參照正規(guī)比賽來進行。各小組為一個參賽隊按照已設計好的比賽賽程完成即可，同時各隊隊員既是參賽者，還是裁判員、記錄員等角色，因此正式比賽階段是季前賽階段的所學內(nèi)容的檢驗。這一階段教師相較于前面的工作已經(jīng)輕松許多，逐漸從臺前轉(zhuǎn)為幕后，更多的是提供指導和資訊工作。需要注意的是：① 嚴格要求比賽的正規(guī)性。所謂的正規(guī)性主要是指對比賽規(guī)程、賽制的執(zhí)行的正規(guī)性，對裁判執(zhí)裁，成績記錄和公布都需要按照正規(guī)比賽的要求完成，如此能讓學生真正感受身臨于一次真正的體育比賽中，這樣才能在這一階段更能進入到自己扮演的角色。這樣也是運動文化所包含的內(nèi)容之一。② 運動精神的傳遞和運動文化的熏陶。對于學生而言，正式比賽中的技戰(zhàn)術(shù)安排，團隊的溝通與合作，鼓勵等都不是全部能夠水到渠成，教師需要仔細觀察，對于消極性的團隊或個人經(jīng)積極引導，甚至需要有技巧的化解。

（3）季后賽階段

該階段是整個運動及的高潮階段，要通過比賽決出冠亞軍。對于教師而言應注意的有：① 確認好各組學生的角色全部分配以及工作職責的認領(lǐng)情況。不僅要確認參賽隊伍的角色安排，更要布置好非比賽隊伍的工作。② 營造正規(guī)比賽氣氛。比賽氣氛主要包括軟氣氛和硬氣氛。所謂的軟氣氛主要就是規(guī)則、賽程、賽制等，也就是第一點所提到的。硬氣氛主要包括場地環(huán)境的布置，隊員著裝的要求等。③ 建立冠軍光環(huán)，在比賽中，冠軍是主角，氣氛應隨冠軍的產(chǎn)生而烘托更明顯，流程也圍繞這一中心展開，從而使學生對該項目運動有更熱情的感受和冠軍產(chǎn)生的機動性。這也就是運動教育模式所提出的“使之成為‘有能力的’，‘有運動素養(yǎng)的’和‘熱情的’運動參與者”。[6]

3.慶?；顒?/p>

慶?；顒釉谧罱K比賽后，是對整個運動季學習的慶祝和總結(jié)。包括了頒獎儀式，慶?；顒拥取c?；顒記]有固定的模式，需要教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如何通過活動內(nèi)容，流程，環(huán)境氛圍設計等來讓學生對團隊合作、運動體驗、體育精神，運動文化的高峰體驗并升華到學生對項目的喜愛、社會適應能力提升、終身體育觀點的形成等。慶?；顒邮钦麄€運動及的點睛之筆，好的慶?；顒幽軌蚱鸬竭@些效果。這里需要教師在對所有學生的整個運動教育過程具有完整和全面了解前提下，營造良好氛圍，最終實施頒獎、鼓勵學生。對于教師最難的就是言語氛圍的營造以及對學生全程了解，盡可能讓每個獎項獲得者都實至名歸，才更具有信服力和感染力。

三、結(jié)束語

運動教育模式是一種符合現(xiàn)在《新課標》的教育模式，它是從運動和育人角度出發(fā)的教育模式，是符合時代要求和精神的模式。如何讓我們的體育教師用對用好該模式需要我們不斷的深入研究和開發(fā)，針對宏觀和微觀層面的教師阻力因素提出以下幾點建議：① 加強運動教育模式的教師操作類培訓；② 轉(zhuǎn)變體育教師教學理念；③ 結(jié)合《體育與健康課程標準》要求研發(fā)各項目各年級的運動教育模式手冊或操作手冊；④ 開發(fā)與《各項目運動教育模式操作手冊》匹配的考核評價體系和機制。最后，預祝運動教育模式真正能在中國這片體育之土上落地生根。