甘谷縣禮辛學區(qū)

課堂提問既是教師常用的教學方式，也是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，課堂提問得好，能激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，同時激發(fā)求知的欲望，使學生能夠更好地參與到課堂教學活動中，大大提高了教學的質(zhì)量。所以，為了提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，尋找課堂提問的有效策略是非常重要的。

一、課堂提問要有目的性

教師有目的地提問可以有效地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而增強學生學習數(shù)學的動力，提高學習的質(zhì)量。如何才能讓提問有目的？這就需要教師吃透教材，充分了解學生的學習情況，準確地把握教學目標、確定教學重難點，并在課上引導學生緊緊圍繞教學目標展開對話，突破重難點。以教學“長方形的面積”為例，上課時教師先讓學生根據(jù)預習情況，對長方形的認識情況進行反饋，以此了解學生對相關知識的掌握情況，確定教學起點，并設計相關問題：什么是長方形的面積？如何計算長方形的面積？計算長方形的面積在生活中有哪些實際作用？利用這樣簡單的幾個問題，突出本節(jié)課學習內(nèi)容的核心問題，既可以幫助學生明確學習目標，又能讓學生理清學習的思路，明確數(shù)學教學的目的在于實際運用。

二、課堂提問要有層次性

我們在設計課堂提問時，要注意提問的層次性，這個層次可以從兩個方面思考。一方面，是知識的層次性。知識的層次就是指知識的難易程度。教師在準確地把握了教學目標和教學內(nèi)容后，根據(jù)教學所需，設計難易不同的問題，從而循序漸進地將知識的要點展示給學生，使學生在獨立思考與交流合作中掌握知識，既激發(fā)了學生解決問題的興趣，又培養(yǎng)了學生的學習能力。另一方面，是學生的層次性。一個班級的學生，就好比人的五根手指，是有差異的。課堂提問應面向全體學生，讓每一位學生都“思”起來、“動”起來，這樣課堂教學效率才會高。所以教師在設計問題時，要根據(jù)學生的個體差異，設定難易不同的問題進行有針對性的提問，要兼顧學生不同的興趣、性格、能力等方面的差異，既不能“一刀切”，更不能“就高不就低”。對于基礎稍微弱一點的學生，可以提一些相對簡單的、基礎性的問題，這樣既了解了他們對基礎知識的掌握，又增強了他們學習的信心；而對基礎較好的學生，提問的問題就要相對難一點。這樣兼顧個體差異，既增強了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的自信，也便于教師了解課堂教學效果。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是數(shù)學課堂提問的靈魂。在提問時，教師要積極地調(diào)動學生學習的積極性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，要讓學生了解為什么這樣做？在數(shù)學教學的課堂上，比較注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，學生在動手實踐時發(fā)現(xiàn)的問題，應該及時找到應對的策略并鼓勵學生自己尋求答案。同時，還要適當設計一些多思維途徑的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在整個提問過程中，教師給出的問題只是給學生一些啟發(fā)性的引導，而不是給出具體答案。例如，在“平行四邊形的認識”這一節(jié)課中，教師可以提前在黑板上列出不同形狀的四邊形，然后提出問題：請同學們認真觀察給出的圖形，看是不是平行四邊形？為什么？通過你的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰有什么辦法可以正確地畫出一個平行四邊形來？在教師的引導與啟發(fā)下，學生不僅認識了平行四邊形，也學會了平行四邊形的畫法。

四、課堂提問要有變化性

課堂教學是一個不停變化發(fā)展的過程，它會隨著學生的基礎情況，對知識掌握的快慢、理解能力的差異等各種因素的影響而不斷變化發(fā)展。因此，教師的提問不能一成不變，而是要根據(jù)學生對知識的掌握設定合適的問題，并在提問過程中根據(jù)回答的變化而不斷變化。只有這樣，變化的問題才能跟上課堂教學的步伐，才會對學生掌握知識有幫助，也才能提高課堂教學的效果。

另外，在提問時要避免一些無關緊要的問題，比如是不是？好不好？或者一些偏離教學目標太遠的問題。因為這些問題，雖然讓人覺得課堂氣氛很活躍，但對學生掌握知識、解決問題沒有實質(zhì)的作用，也就是說，不能為了提問而提問。

課堂提問，它是一門藝術，看起來簡單，其實很復雜。如果設計好，就會大大提升教學效果，達到事半功倍的效果，如果設計不好，就只是在浪費教學時間，甚至影響學生對知識的理解與運用，反而成了事倍功半了。因此，教師必須對課堂提問要有正確的認識，要樹立正確的觀念，這樣，我們的課堂才會越來越精彩。