袁年英，鄒建軍

（廣東工貿職業(yè)技術學院，廣東 廣州510510）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要“適應‘互聯網+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”［1］。混合式教學是與“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求相適應，將傳統(tǒng)的純線下教學與“互聯網+職業(yè)教育”時代的網絡學習空間建設和互聯網線上教學相結合，以優(yōu)化教學效果和效率的教學模式。新時代，互聯網、人工智能等現代技術不僅讓混合式教學模式成為可能，更是充分發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生自覺學習能力和習慣的必然，是更好地滿足新時代學生個性化學習及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然。

一、混合式教學下高職教師專業(yè)成長的必要性和迫切性

高職教師專業(yè)成長即高職教師為了勝任高職教育教學工作需要，通過學習、培訓、實踐等多種途徑，不斷完善專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素質，進而勝任高職教育教學工作的需要的過程。培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線生產、建設、管理和服務一線所需要的高技能人才是高職教育教學的根本目的。與傳統(tǒng)社會化大生產的時代所需的標準化熟練“技工”不同，新時代，行業(yè)、企業(yè)一線生產、建設、管理和服務一線所需要的是個性化、多變化和綜合化高技能人才。也就是說，新時代，高職教師專業(yè)成長不僅是高職教師自身職業(yè)發(fā)展的需要，更是提高高職教育教學效果和效率，進而提升高職人才培養(yǎng)質量，以更好地滿足新時代經濟社會發(fā)展的需要。

（一）混合式教學下高職教師專業(yè)成長理念的變化

混合式教學下，從教學內容、教學組織形式到教學目標等都發(fā)生了一系列的變化。首先，從教學內容上看，混合式教學是與“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展相適應的。在“互聯網+職業(yè)教育”下，知識、技能更新加劇，教學內容向綜合化、復雜化、多變化方向發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的教材已無法有效地記錄和展示教學內容。《國家職業(yè)教育改革實施方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，并隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新專業(yè)教材同［1］。其次，從教學組織形式看，混合式教學尤其是線上教學將打破傳統(tǒng)教學中的時空限制，教學組織形式包括線上和線下相結合形式、個性化學習和標準化學習相結合、分散學習和集中學習相結合、網絡自學和教師指導相結合等［2］。再次，從教學目標上看，與傳統(tǒng)教學培養(yǎng)標準化“熟練技工”不同，混合式教學所要培養(yǎng)的是能夠在實踐中不斷發(fā)現問題、分析問題進而解決問題的高素質高技術技能創(chuàng)新型人才。無論是教學內容、教學組織形式的變化還是教學目標的變化，綜合表現為教學理念的變化。理念是行動的向導，與時俱進，不斷發(fā)展是“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展之魂?；旌鲜浇虒W下高職教師專業(yè)成長是一個長期系統(tǒng)而復雜的工程，需要常抓不懈。

（二）混合式教學下高職教師專業(yè)成長重心的變化

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：隨著中國特色社會主義進入新時代，人民群眾接受高質量、多樣化、個性化教育的愿望越來越強烈［3］?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育?！蓖?］并且，在互聯網時代，學生可有效獲得知識的途徑眾多，教師正在從知識、技能的傳授者向學生自學能力、發(fā)現問題、分析問題進而解決問題等能力的培養(yǎng)者和提高者角色轉變。教師的教學設計能力、展示力和表達力是混合式教學下高職教師的關鍵能力，是高職教師在“互聯網+職業(yè)教育”下勝任教學工作的專業(yè)職業(yè)核心能力?；旌鲜浇虒W是高職教師以提高教學效果和教學為目的，立足行業(yè)、企業(yè)一線崗位對高職人才的需要，結合學生的實際情況，精心選取和設計的。其中，線上教學不僅是知識、技能的傳授，更是自學能力、交流溝通能力、合作能力等的培養(yǎng)；線下教學主要是針對學生線上學習中所出現的問題及教學中的重點、難點問題進一步研究和探討，從而不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題進而解決問題的能力。概而言之，混合式教學下，高職教師教學的重心已從知識、技能的傳授轉向能力培養(yǎng)。因此，混合式教學下高職教師專業(yè)成長重心也應從以專業(yè)知識、技能提升為核心的專業(yè)成長轉向以教學設計能力、展示力和表達力為核心的專業(yè)成長。

（三）混合式教學下高職教師專業(yè)成長方式的變化

混合式教學下高職教師專業(yè)成長已不僅僅是某個教師個人的自助式成長，更應是全體團隊成員的他助式成長。首先，混合式教學的有效開展離不開相應的線上平臺，從線上平臺的搭建到其日常維護，不僅直接影響到線上教學的順利進行，更在某種程度上直接影響線上教學的效果和效率。經?？D且操作繁鎖的平臺，不僅給教師開展課程建設和課程維護帶來不必要的麻煩，更給學生帶來不愉快的學習體驗。其次，與學生學習興趣、學習能力、學習習慣等相適應，線上教學更多的是學生自主學習，因此，線上學習資源不僅要有足夠的量，更要形式多樣。從形式上看，線上學習資料應包括視頻、微課、動畫等多種形式。對于高職教師而言，不僅要有豐富的專業(yè)知識、技能，更須具備一定的計算機、拍攝、錄像等專業(yè)技術［4］。否則，教學資源形式單一，不僅學生線上學習難以堅持，學習的效果和效率也難以如意。概而言之，混合式教學下，高職教師個人難以有效完成混合式教學任務，混合式教學是團隊式教學。因此，混合式教學下教師專業(yè)成長與其說是高職教師個人的專業(yè)成長，倒不如說是課程教學團隊的成長。全體課程教學團隊成員各盡所長，分工協作，在自己獲得成長的同時，幫助他人不斷成長。

二、混合式教學下高職教師專業(yè)成長的特性

高職教師專業(yè)成長與其他職業(yè)專業(yè)成長一樣，其成長的內容、途徑等均是在一定經濟社會條件下，與經濟社會發(fā)展相適應的，因此，高職教師專業(yè)成長是隨著經濟社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。與傳統(tǒng)的標準化、規(guī)范化社會化大生產相適應，在傳統(tǒng)的社會化大生產時代高職教師專業(yè)成長具有標準性和規(guī)范性的特點。與新時代個性化、多變性、創(chuàng)新性生產相適應，混合式教學下高職教師專業(yè)成長亦有其獨特之處。

（一）個性化成長

與混合式教學下學生的個性化需求相適應，個性化成長已成高職教師專業(yè)成長的一個重要特性。首先，高職教師自身成長經歷不同，其成長基礎、接受能力、接受偏好等各不相同，因此，其所需成長的內容、方式方法等也不盡相同。其次，混合式教學下，學生來源復雜、水平參差不齊、學習目的也多種多樣。同一門課程，面對不同水平、不同學習目的的學生，從其教學內容的選擇到其教學方式教學都不盡相同，教師在教學過程中需要解決的問題也會有所差異。再次，要與混合式教學下經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展所需的個性化創(chuàng)新性高職人才相匹配，個性化人才的培養(yǎng)自然離不開個性化的教學，因此，培養(yǎng)和提高個性化的專業(yè)職業(yè)能力是高職教師勝任其混合式教學的必然。概而言之，個性化成長既是混合式教學下高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，更是提高混合式教學效果和效率的需要，是混合式教學下高職培養(yǎng)個性化高職人才的需要。

（二）持續(xù)成長

終身學習已成為立足社會不爭的事實。首先，“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的事實說明，高職教師必須不斷更新自己的知識、技能，以不斷獲得專業(yè)成長。否則，不僅會因所教知識、技能陳舊而為學生所厭倦，其所培養(yǎng)的學生也將因不符合社會需求而被淘汰。其次，混合式教學下，互聯網、人工智能等現代技術不斷發(fā)展，給高職教師帶來便利的同時，更帶來了挑戰(zhàn)。高職教師只有不斷學習并在一定程度上掌握現代技術，才能讓其為自己的教學服務，進一步提高自己的教學質量和人才培養(yǎng)質量。再次，混合式教學下，行業(yè)、企業(yè)一線崗位所需要的高職人才是綜合性、多變性和個性化的人才，高職教師只有不斷學習與成長，才能了解并掌握其多變性和個性化的趨勢和特點，進而設計出科學有效的教學內容、教學方式方法，提高其教學質量和人才培養(yǎng)質量?？偠灾旌鲜浇虒W下，高職教師無論是作為資源平臺的設計者、搭建者，還是學生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)者，都需要其不斷吸收新知識、新技術，創(chuàng)新教學方式方法，否則，不僅無法保證教學資源的科學性和合理性，更無法保確保教學和人才培養(yǎng)工作的可行性和有效性。

（三）全面成長

混合式教學下高職教師專業(yè)成長是全面、全員、全過程的“三全”式成長。首先，混合式教學下，高職教師專業(yè)成長不僅是專業(yè)知識、技能的成長，更是利用現代技術為教學服務，以進一步提高教學的效果和效率能力的成長，是包含教育理念、專業(yè)知識、技能及現代教育技術等在內的多種素質的全面發(fā)展。其次，混合式教學下，尤其是線上教學往往是由整個課程團隊共同努力的結果。從這一意義上講，高職教師專業(yè)成長是整個課程團隊的成長。并且，混合式教學是終身學習社會下的教學，知識、技能永無止境，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展不僅是年輕教師的專業(yè)發(fā)展，更是專家型教師的專業(yè)發(fā)展，是全體高職教師的專業(yè)發(fā)展。再次，混合式教學下，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線所需要的高素質技術技能創(chuàng)新型人才的教學目的決定了高職教師專業(yè)成長貫穿其高職教師職業(yè)生涯的全過程。否則，不僅高職教師個人職業(yè)發(fā)展難以為繼，更會進一步影響其教學質量和人才培養(yǎng)質量。簡而言之，混合式教學下，高職教師專業(yè)成長是貫穿高職教師職業(yè)生涯，包含專業(yè)知識、技能及現代教育技術在內的全面性及包括全體高職教師在內全覆蓋的專業(yè)成長。

三、混合式教學下高職教師專業(yè)成長中應注意的問題

為了進一步提高高職教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，也為了更好地應對高職擴招所帶來的師資緊張問題，近年來，各高職院校已經陸續(xù)開展混合式教學。然而，混合式教學對于高職教師專業(yè)成長而言，不僅是專業(yè)知識、專業(yè)技能的與時俱進，更是教學理念、教學方式、方法、教學評價及教學設計、教學組織實施等的變革與創(chuàng)新。因此，為了確保高職教師快速高效專業(yè)成長，混合式教學下高職教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)的復雜工程，需要各高職院校及高職教師立足經濟社會尤其是地方經濟社會對高職人才需求，結合自身實際，以有效、高效為原則，靈活應對。否則，不僅對高職教師專業(yè)成長無益，提高高職教育教學質量和人才培養(yǎng)質量也難以為繼。

（一）目標明確

目標是行動的依據和指導，目標明確方能厚積薄發(fā)。混合式教學下，高職教師專業(yè)成長方式多樣，各種培訓、學習琳瑯滿目，高職教師專業(yè)成長永遠在路上。高職教師專業(yè)成長選對方法很重要，更關鍵的是要明確目標?；旌鲜浇虒W下高職教師專業(yè)成長的最終目標只有一個，即不斷提高高職教學質量和人才培養(yǎng)質量，進而提升高職教育為經濟社會尤其是地方經濟社會服務的能力。

（二）形式多樣

混合式教學下，行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需人才的個性化決定了高職教師教學的多樣性和獨特性，與這種多樣性和獨特性的人才需要相同，高職教師教學也同樣具有多樣性和獨特性，因此高職教師專業(yè)成長內容也是多種多樣的，不同的成長內容其有效形式也不盡相同。其次，實踐中受高職教師自身學歷、經歷、偏好等多種因素的影響，適合高職教師專業(yè)成長的有效方式具有多樣性。再次，長期以來，各高職院校辦學條件不同，其能為教師專業(yè)成長所提供的條件和幫助也不同，各高職院校應立足自身的辦學實際，以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量為目的，走出具有自身特色的符合本校教學需要的高職教師專業(yè)成長之路。

（三）與時俱進

混合式教學下，有效教學所涉及的技術從多媒體到信息化再到人工智能等不斷更新。其次，與行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需專業(yè)知識、技能的不斷升級相適應，高職課程教材從統(tǒng)一出版發(fā)行教材到活頁式教材，高職教師教學內容也在更新。再次，在教育理念上，從培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線所需的標準化技能型人才到培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質高技術技能創(chuàng)新型人才。時代在變，高職教師專業(yè)成長的內容、方式方法及保障措施等也應隨著時代的變化而發(fā)展變化，否則，不僅高職教師自身職業(yè)發(fā)展難以為繼，提高高職人才培養(yǎng)質量，進而提高高職為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務的能力更是難以為保。

四、結語

混合式教學模式作為一種培養(yǎng)與新時代經濟社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式，給高職教師專業(yè)成長帶來了機遇與挑戰(zhàn)。高職院校應順應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，引領教師專業(yè)成長。