譚鑫

（西安理工大學 人文與外國語學院，陜西 西安710054）

近幾年，隨著我國“一帶一路”倡議的不斷推進，各國之間的經(jīng)濟、科技、教育等領域交流與往來越來越頻繁。外語作為國際上主要交流語言，為國家的發(fā)展和國際的交流發(fā)揮了重要作用。在“一帶一路”的不斷推進下，新形勢迫切要求高校外語教師切實提高自己的專業(yè)領導力，提高自己的教學質量、科研能力等相關綜合能力，更好地培養(yǎng)我國外語方面的專業(yè)人才。

一、高校外語教師領導力概念

二十世紀八十年代，美國教育面臨著重大改革，教育領域對教師專業(yè)化進行了研究探討，教師領導力作為議論話題引起人們高度關注。隨著教育問題的進一步顯現(xiàn)，教育研究者強烈呼吁學科教師要參與到學校領導，發(fā)揮教師的領導力，應對教育中所出現(xiàn)的各種問題。研究學者一致認為，學校的成功在于領導者能否激發(fā)內(nèi)部的人力資源的潛力，通過提升教師領導力，構建一個富有責任感、朝氣蓬勃的教育團隊［1］。從目前研究結果來看，人們將教師領導力定義為教師在教育中的綜合影響力。這種領導力是指教師憑借個人的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，在教育組織中發(fā)揮重大影響力的作用，促進學校的建設和發(fā)展，推動教育領域的長期進步。

二、高校外語教師專業(yè)領導力現(xiàn)狀

（一）教學影響力

通過對陜西省高等院校外語教師專業(yè)領導力的調(diào)查，結果表明教師在專業(yè)領導力方面，教學領導力占據(jù)了50%，教師在課堂教學時，所發(fā)揮出的影響力是最高的。這說明現(xiàn)階段教育領域發(fā)展過程中，高校外語教師普遍重視教學能力，期望通過教學成績獲得學生和學校的認可。高校外語教師作為學校教育團隊中主體力量，普遍注重課堂的教學結果以及學生學習的成效。通過調(diào)查詢問，高校外語教師教學過程中，教師大多期望能夠不斷更新自己的教學模式，提升教學質量，得到學生的尊敬和認可。但是，教師不注重教學創(chuàng)新，習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新熱情較低。并且，教師在整個教學過程中，缺乏對自身教學方法的認同感和自豪感。

（二）學習影響力

教學既是向學生傳授知識的過程，也是自己不斷學習的過程。根據(jù)調(diào)查分析，高校外語教師專業(yè)領導力上，學習影響力高于科研影響力，低于教學影響力。教師的自我組織能力和自我學習能力得分相對較低，結果不能使人滿意。新時代背景下，社會發(fā)展日新月異，國際發(fā)展更為迅速，迫切要求外語教師要根據(jù)國際變化和時代進步，不斷完善自身知識架構，才能適應現(xiàn)代化對外語教育工作者的需求。調(diào)查結果顯示，外語教師在實際教學過程中，習慣依賴于原有的專業(yè)知識以及課本上的固有知識架構，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。教師缺少自我學習能力。在教育組織中，學習影響力整體不高，無法在組織中產(chǎn)生正能量，外語教育工作者之間缺少互相影響力，學習動力不足。

（三）科研影響力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西高校外語教師的科研影響力處于低等水平。但是，根據(jù)教師年齡段的研究發(fā)現(xiàn)，教師的科研能力有隨著年齡增長而上升的趨勢［2］。此外，不同學歷背景的外語教師科研能力也存在差異，博士科研能力最強，碩士和本科的科研能力整體上差別不大。陜西高校外語教師，高職院校普遍以碩士背景居多，本科院校的博士背景外語教師明顯高于高職院校。不同學校之間的外語教師科研影響力也存在差異，但是根據(jù)調(diào)查分析，高校外語教師的科研影響力處于不理想狀態(tài)。高校外語教師在整個教學過程之中，重視實際教學，對科研方面不積極，這在年輕外語教師群體之間表現(xiàn)明顯。高校外語教師科研影響力，在整個教育組織中影響力不大，排除一些科研上的知名帶頭人，其他外語教師科研能力普遍較弱，甚至出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

三、限制高校外語教師專業(yè)領導力發(fā)展的因素

（一）受外語學科傳統(tǒng)教育觀念影響

隨著國家“一帶一路”倡議的不斷深入，國際上經(jīng)濟往來逐漸頻繁，對外語方面的人才需求越來越大，高校是外語人才的生源地，高校外語教師作為培養(yǎng)外語人才的教育工作者，肩負著偉大使命，外語教育也要隨著國際需要，進行相應的革新。但是，就目前高校外語教育情況而言，高校外語教師受傳統(tǒng)的外語學科教育觀念影響，大多習慣于順應外語改革和教學更新，不注重對教學方法的創(chuàng)新和研究。雖然高校外語教師在教學過程中的影響力相對來說較好，但是，教師在教學方法上和教學模式上仍然存在問題，無法在教育體系中，為其他教師起到積極影響力作用［3］。由于外語學科不同于其他學科，很多教師擔心通過外語教學的創(chuàng)新和改革會對學生學習產(chǎn)生影響，教師不愿意承擔改革和創(chuàng)新失敗的風險，習慣追求傳統(tǒng)平穩(wěn)的教學方式。

（二）學習意識不強，缺少學習氛圍

高校教育需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，如此才能勝任高校教育工作。但是，就目前發(fā)展情況而言，限制高校外語教師專業(yè)領導力的重要因素之一，是教師缺少自主學習意識，身邊的學習氛圍不佳。由于高校教師相比于其他教師而言，教學上相對靈活，時間上相對自由。如此一來，寬松的環(huán)境易導致教師學習意識不強，認識不到教師學習新內(nèi)容的重要性，高校教育組織中自然缺少學習氛圍。高校外語教師思想上認識不到位，不但會限制了教師學習影響力的發(fā)展，還會起到反作用，不利于高校外語教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）教師經(jīng)驗不足，專業(yè)技能缺失

教師專業(yè)領導力中科研影響力低下的主要原因是教師經(jīng)驗不足，專業(yè)技能缺失。通過研究發(fā)現(xiàn)，年輕的高校外語教師，由于教學時間短，工作經(jīng)驗不足，專業(yè)技能缺失，導致年輕教師對科研方面力不從心，嚴重降低了教師的科研積極性，如此一來，科研影響力便會下降。而教齡較長的外語教師，一方面受工作上的驅使，另一方面受教學經(jīng)驗和專業(yè)技能上的有利條件影響，科研能力相比于年輕外語教師存在優(yōu)勢。

四、高校外語教師專業(yè)領導力發(fā)展的有效途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

高校外語教師要想發(fā)揮自己的專業(yè)領導力，就要改變傳統(tǒng)學科教育方法，打破傳統(tǒng)思維的束縛。高校外語教師應該意識到創(chuàng)新的教學方法對自己教學的重要性，采用科學的手段，不斷優(yōu)化完善外語教學措施，如此，才能順應時代發(fā)展潮流，滿足日益發(fā)達的社會對外語的需求［4］。學校要注重對外語教師的培養(yǎng)，通過建立互動交流平臺，促使教師之間進行教學上的交流與合作，不僅可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更有利于教師專業(yè)領導力的發(fā)展。

（二）提高自我學習能力，營造學習氛圍

教師教學過程中應該注重提升自身能力，對自己的專業(yè)知識實時檢測，不斷豐富完善自己的教學框架，提升專業(yè)素養(yǎng)。學校要注重對教師的監(jiān)督和管理，完善相關管理和監(jiān)督體系，堅決避免違法違規(guī)行為的發(fā)生，約束教師的不良行為習慣。高校外語教師，要切實地提高自我學習的意識，樹立起教育組織中的學習榜樣，充分發(fā)揮自我的學習影響力。教育組織中，每一位教師應該互相鼓勵，互相交流學習，營造良好的學習氛圍，有助于提升教師的學習影響力。

（三）外語教師要對職業(yè)正確定位

高校外語教師應清楚地意識到自己在學校教育中所承擔的教學責任，明確自己的職業(yè)目標，對自己的職業(yè)有正確的定位。高校外語教師在教學過程中，不僅僅承擔著教學工作，更承擔著科研工作。所以，高校教師要及時學習新知識，積極投身于科研之中。高校應建立相關鼓勵措施，鼓勵年輕教師積極開展科研工作，提高自身科研能力，從而促進外語教師專業(yè)領導力的發(fā)展。

五、結語

高校教師在課程、教學和學術研究上具有一定的決定權，對學生、學科教學、學校文化建設等方面具有較大的領導力。高校教師應該根據(jù)外語學科的特點，積極發(fā)揮自己的專業(yè)領導力，在實際教學過程中，影響更多學生的同時，促進我國高校外語教育領域的健康可持續(xù)性發(fā)展。