楊 玲

(安徽省六安市韓擺渡鎮(zhèn)堰灣中心小學(xué) 安徽 六安 237000)

在語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)閱讀能力也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。但是目前我國各個(gè)地區(qū)的語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到有效的提升。學(xué)生對于作品的理解或者是情感的體驗(yàn)都不是特別的理想。因此教師需要探索出一些有效的方式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中要能夠積極地響應(yīng)新課改和核心素養(yǎng)的要求，真正的幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提升和進(jìn)步。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會靈活的變換教學(xué)的途徑，能夠從多方面吸引學(xué)生的注意力，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動和具體的聲音、圖片，將文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開探究，同時(shí)教師也可以借助于小組合作的方式，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究?？傊喿x的教學(xué)中教師應(yīng)該善于讓學(xué)生獨(dú)立的思考和探究，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的自主能力獲得提高。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以事先搜集一些關(guān)于地球和生態(tài)環(huán)境比較好的照片，同時(shí)也整理一些破壞生態(tài)環(huán)境的報(bào)道和相關(guān)的視頻資料，在課堂中進(jìn)行播放來吸引學(xué)生的注意力。通過讓學(xué)生觀看給學(xué)生強(qiáng)烈的對比，學(xué)生也會反思人類目前對于環(huán)境污染和沒有節(jié)制的濫用資源的危害，從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的意義，提高了學(xué)生的關(guān)注度，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考和反思問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，培養(yǎng)語言能力

在語文的核心素養(yǎng)中語言能力也是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，而語言能力的提高離不開學(xué)生語言的積累。所以在閱讀教學(xué)中教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的分析和感悟在閱讀中不斷地積累自己掌握的語言和詞匯，讓學(xué)生一邊閱讀一邊積累，同時(shí)給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會。比如在課文的教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握別人的寫作方式、描寫形式還有修辭的使用，通過閱讀不斷地訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過一點(diǎn)一滴的積累，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生要能夠養(yǎng)成寫讀書筆記和進(jìn)行照抄的習(xí)慣，通過不斷地積累，提高學(xué)生的語言能力。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《落花生》一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如果借助于人物的描寫展現(xiàn)人物的性格，讓學(xué)生體會借物喻人的一種寫作的方式。通過課文和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生有意識的訓(xùn)練到了自己的語言水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)從而獲得情感升華

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中我們要做的不僅僅是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和其中寫作的技巧，同時(shí)要努力讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生通過閱讀有自己的見解和看法。那么在閱讀中為了能夠達(dá)到這樣的效果，我們的教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后可以進(jìn)行廣泛的交流和溝通，因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維存在著差異，所以閱讀一篇文章所獲得的情感肯定是有所不同的，那么教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生具備從不同的角度看問題的一種習(xí)慣和能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在一種活躍的氣氛下去學(xué)習(xí)文章的中心思想，使得潛移默化中對學(xué)生形成一種影響。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《火燒圓明園》時(shí)，本篇文章的角度有三個(gè)，一個(gè)是清政府的昏庸無能，一個(gè)是暴徒的殘忍惡行還有一個(gè)就是愛國的斗志決心，那么有的學(xué)生可能會讀到不同的內(nèi)容，這時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流。碰撞出思維的火花。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力

語文本身是具有著綜合性的，它和我們的現(xiàn)實(shí)生活也存在著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文的最終目的也是為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生利用知識解決和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中的問題。所以小學(xué)語文課堂教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到對知識學(xué)以致用的效果。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊第二單元時(shí)，該單元的作文題目是寫演講稿，教師就應(yīng)該給學(xué)生提供一些演講稿的范例讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫，最后在全班開展演講比賽，通過這種實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文的撰寫和展示，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)下對小學(xué)的閱讀不僅僅是技巧的培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)好他們的人文素養(yǎng)，要學(xué)以致用。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。