天水市麥積區(qū)潘集寨學校

語文新課標對語文教學的定位不再只是教師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養(yǎng)。作為一名語文教師，要努力創(chuàng)設和諧的教學情境，把語文課堂演繹成富有情趣的生活，而不是說教的舞臺。

一、未成曲調(diào)先有情，讓學生在聆聽中自然動情

“課堂上，激勵學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。”教師若能合理地發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩一般的教學語言導入新課，必定會促使學生形成最佳精神狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞、情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，好的開場白能有效喚醒學生的情感，使學生身臨其境，為學生進入情感世界作“預熱”。筆者在上《只有一個地球》這一課時，一開始就用課件展示地球在宇宙中的美景，同時深情導入：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，她是人類的家園，她是太陽和月亮的朋友——地球。你還想管她叫什么？”學生的思維一下子活躍起來：“我管她叫花園”“我管她叫媽媽”“地球是我們的家”“地球是人類的搖籃”。

二、用生動富有表現(xiàn)力的語言，讓學生在參與中流露真情

教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，也是一種情感交流、藝術形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先要對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當導演角色，還要細致入微、惟妙惟肖地充當演員的角色。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入情景，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的、富有表現(xiàn)力的語言，用充滿感情的、抑揚頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感?？傊?，教師只有在教學中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。

三、以讀入境，讓學生在讀中感悟真情

掌握一定技巧且富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。教師示范朗讀，融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。比如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩時，教師一定要發(fā)揮朗讀的作用，先示范一遍，使學生在有表情的朗讀中體會思想感情。再把對詩歌形象分析與誦讀巧妙地結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，讓學生看到一個個鮮活的形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導學生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號到旨趣的過程，是培養(yǎng)學生從感悟到產(chǎn)生情感的過程。

四、重視周記訓練，增加學生的情感積淀

周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達。周記可以讓教師走進學生的心靈深處，加強情感交流，促進師生和諧。初中生正處于青春期，這個時期學生的情緒是豐富、強烈而多變的。他們一方面渴望得到別人的理解，渴望得到他人的認同；另一方面又對周圍的人懷有戒心，害怕自己的心聲會暴露自己的弱點，會泄漏自己的隱私，會遭到同學的嘲笑。因此，許多初中學生面對老師和家長時，很少能夠發(fā)自內(nèi)心地說真話、訴真情，有時候面對面地交談，還會出現(xiàn)欲訴無語的尷尬場面。在這種情況下，周記就給學生提供了一個廣闊的平臺。在那里，他們可以放松身心，丟棄虛偽，自由地“以我手寫我心”。作為一名語文教師，周記就是幫助你走進學生心靈深處的最好途徑。通過周記，你可以了解學生的思想動向、情緒波動，了解學生的愛憎喜惡，了解學生有哪些情感需要；通過周記，你可以和學生交流讀書的體會、上網(wǎng)的利弊，探討人生的價值、未來的方向；通過周記，你可以發(fā)自內(nèi)心地給學生適當?shù)慕ㄗh，引導學生多角度、全方位地看待問題……當你懷著一顆愛心、一顆真心，摒棄窺探獵奇的心理，把自己當作是一名耐心的傾聽者，聽完學生的心聲后，給予了真誠的批語，你就得到了學生的信任。當所有學生都是用率性而為的文字寫自己的周記時，你就會感受到作為一名教師的喜悅與自豪。學生遇到種種情感的“磨難”，都希望通過周記得到你的幫助，寫者與讀者在這個舞臺上共舞，分享著暢所欲言的快樂。師生之間溝通的橋梁變得越來越堅固，師生之間的關系也越來越和諧。