高臺(tái)縣解放街小學(xué)

小學(xué)階段，教師不單要給學(xué)生傳授漢字知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在識(shí)字教學(xué)中可運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，接下來(lái)本文先是簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的意義，接著重點(diǎn)提出了實(shí)施情景教學(xué)法的策略。

一、識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師在識(shí)字教學(xué)中要先讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情景中。如，識(shí)字教學(xué)中，可以做游戲、講故事或者是放音頻等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.有效降低識(shí)字的難度。就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)看，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生要掌握較多的漢字，但是很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字，降低識(shí)字的難度。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考漢字。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，改變了傳統(tǒng)生搬硬套的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提高。

二、識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

1.預(yù)留懸念，探索并獲取知識(shí)。情景教學(xué)屬于比較形象的教學(xué)模擬，教師在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中可以讓學(xué)生在挖掘漢字深刻內(nèi)涵方面下功夫，了解漢字的本義、引申義，如此也能集中學(xué)生的注意力，從而主動(dòng)探索漢字的奧秘。如，以教學(xué)“貓”這個(gè)漢字為例，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)字十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的難度，且極易與喵、描等字混淆。為了能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地識(shí)字，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“在一個(gè)寒冷的冬天，小貓走在雪地上，但凡走過(guò)的地方都出現(xiàn)了深深的腳印。躲在樹(shù)上的松鼠看到腳印時(shí)產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)‘小貓不是用四條腿走路嗎，為何地上僅有兩排腳印呢?’”這時(shí)，筆者讓學(xué)生們思考這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生查找資料，或者是尋求長(zhǎng)輩的幫助，下一節(jié)課討論答案。上第二節(jié)課時(shí)，筆者提問(wèn)哪個(gè)字是貓？從貓、喵、描等字中，學(xué)生也就輕而易舉地指出了這個(gè)字。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師運(yùn)用故弄玄虛的方式，牢牢吸引了學(xué)生的探索欲，也就牢牢抓住了學(xué)生的心。通過(guò)這個(gè)探索過(guò)程，當(dāng)學(xué)生們?cè)俅慰吹健柏垺边@個(gè)字時(shí)，也自然而然地使記憶更加牢固了。

2.融入游戲，營(yíng)造輕松識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，這也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的內(nèi)容融入游戲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率提高的同時(shí)，也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，以教學(xué)“獅子”“兔子”這幾個(gè)詞語(yǔ)為例，筆者先是以生動(dòng)形象的圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，同時(shí)也準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾。緊接著，筆者告知學(xué)生們將要進(jìn)行一個(gè)小游戲，讓學(xué)生扮演獅子以及兔子，并表演相關(guān)的內(nèi)容，且在表演時(shí)學(xué)生們可以戴上動(dòng)物的頭飾。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被帶動(dòng)起來(lái)了，玩起了獅子追兔子的游戲：森林之王獅子在睡覺(jué)，兔子蹦蹦跳跳地走路，一不小心從獅子身上踩過(guò)去，打擾了獅子的美夢(mèng)，激怒了獅子，兔子被獅子追的到處亂跑；或者兔子出來(lái)找蘿卜，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小尾巴，很好奇，用爪子使勁往外拔，就像拔蘿卜一樣……學(xué)生們演得興高采烈，同時(shí)也把對(duì)方頭飾上的“獅子”“兔子”等字牢牢記住了?？梢?jiàn)，結(jié)合了游戲，學(xué)生們也強(qiáng)化了對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)也在輕松的氛圍中提高了識(shí)字效率。

3.寓情感于漢字含義中。若教師在教學(xué)中單純地給學(xué)生講解漢字，那么整個(gè)課堂也會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也很難集中注意力，但是在情景教學(xué)中就能準(zhǔn)確地記憶漢字，并將情感寓于漢字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感溝通。很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)以及識(shí)別漢字方面都會(huì)遇到一定的困難，就算是教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)也無(wú)法記住，為此，筆者以情感鋪墊的方式給漢字賦予了情感色彩。如，以教學(xué)“旱”這個(gè)字為例：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)后羿射日的故事？相傳以前有十個(gè)太陽(yáng)，地里干旱得沒(méi)法種東西?！苯又鍪尽昂怠弊?。“當(dāng)時(shí)老百姓苦不堪言，沒(méi)法種莊稼也就沒(méi)有糧食，餓死了很多貧民百姓。后來(lái)后羿用自己的弓箭將九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)，最后就剩下一個(gè)太陽(yáng)?！苯Y(jié)合這個(gè)故事，筆者給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了“旱”這個(gè)字，并讓學(xué)生們從思想上也對(duì)這個(gè)“旱”字形成了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。