高臺縣解放街小學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念基本都是從生活中提煉出來的，考慮到小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、抽象思維能力弱的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。“問題串”是指一系列有聯(lián)系的問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師按照順序提出一系列問題，學(xué)生按照順序思考和解決問題，可以使學(xué)習(xí)有明確的指向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！扒榫?問題串”是將這兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的一種教學(xué)策略，主要用于指導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀。實踐證明，巧用“情景+問題串”進(jìn)行課前閱讀，能收到較好的效果。下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、情景展示，引發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)

對于低年級學(xué)生而言，自主完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是存在一定難度的。如果教師僅僅讓學(xué)生閱讀教材，學(xué)生會出現(xiàn)不愿意閱讀或者不會閱讀的現(xiàn)象?；诖?，教師可以利用情景進(jìn)行展示，讓學(xué)生在真實情景中感受到所預(yù)習(xí)內(nèi)容的趣味性，并體會到所預(yù)習(xí)內(nèi)容的價值，從而主動閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，布置“方向與位置”中“東南西北”一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師使用生活情景來引發(fā)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的動機(jī)。首先，教師講了一個小故事：“一位外地的學(xué)生來我校參加活動，我想向他介紹一下我們的校園?，F(xiàn)在我們在教學(xué)樓的前面，我應(yīng)該怎么說呢？”面對這個問題，許多學(xué)生不知道如何去表達(dá)。有些學(xué)生對方向與位置相關(guān)知識有一些了解，他們能夠說出：“教學(xué)樓的西邊是操場，南面是旗桿，北面是辦公樓，西面是綜合樓?！苯處煂λ麄冞M(jìn)行表揚(yáng)：“你們真棒！對方向與位置的知識有這么深入的了解?！苯處煹谋頁P(yáng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師接著說：“今天我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就是閱讀教材中‘東西南北’這一節(jié)。只要你認(rèn)真閱讀，你也能夠向別人介紹我們的校園，甚至可以告訴別人你的家在哪里?！蓖ㄟ^生活情景的展示，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要價值，課后他們非常認(rèn)真地閱讀教材，預(yù)習(xí)效果得到了保證，為下節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、問題引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成閱讀

由于教材呈現(xiàn)方式的限制，學(xué)生閱讀時可能會出現(xiàn)一些障礙。尤其對于低年級的小學(xué)生而言，他們閱讀能力有限，閱讀教材的難度大。針對這個問題，教師需要設(shè)計“問題串”來引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀。學(xué)生只需根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行閱讀，就可以完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師所設(shè)計的“問題串”要有針對性、層次性、啟發(fā)性，可以起到引導(dǎo)閱讀的作用。

比如，布置學(xué)生課前閱讀“時、分、秒”中“淘氣的作息時間”一節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師同時提供給學(xué)生一份“問題串”表單?！皢栴}串”表單主要由以下五個問題組成。

問題1：你知道什么是作息時間表嗎？

問題2：你能不能根據(jù)教材圖片中的鐘表將淘氣的作息時間表補(bǔ)充完整？

問題3：你知道淘氣從起床到開始吃早餐，一共用了多長時間？

問題4：淘氣吃早餐用了多長時間？

問題5：你也為自己制訂一個作息時間表，好不好？

有了這五個問題的提示，學(xué)生在自主閱讀教材的時候感覺比較輕松。通過“問題串”的引導(dǎo)，學(xué)生基本上掌握了時間段的計算方法。在本次教學(xué)中，教師利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，實現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材的目的。

三、課堂展示，評價學(xué)生的閱讀效果

由于課前閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師對具體的過程并不了解。為了對學(xué)生課前閱讀的效果進(jìn)行評價，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。具體的做法是：教師讓學(xué)生回答一些和預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，或者從事和預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的活動。

比如，在“分一分與除法”中的“分物游戲”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀內(nèi)容的展示。教師拿出10枚五角星放在講臺上，讓一些學(xué)生到講臺前將10枚五角星分成兩份。有的學(xué)生采用了一枚一枚分五角星的方法，有的學(xué)生采用了兩枚兩枚分五角星的方法，還有學(xué)生采用了五枚五枚分五角星的方法。由于學(xué)生的理解能力各不一樣，所以他們分五角星的方法存在一些差異。但是，所有學(xué)生都從課堂展示中學(xué)到了分物的不同方法。

總之，采用“情景+問題串”的教學(xué)策略幫助低年級學(xué)生課前閱讀教材，能夠讓學(xué)生有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果較好。