鎮(zhèn)原縣興華初級(jí)中學(xué)

在20世紀(jì)中葉，英國學(xué)者首先提出了一種新的思維模式——思維導(dǎo)圖，進(jìn)而慢慢擴(kuò)展應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖有助于把教材中凌亂的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生提升思考能力，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有層次性和系統(tǒng)性，有效提升課后復(fù)習(xí)效率。

一、展示教學(xué)目標(biāo)，突出層次性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師口頭講解或板書文字羅列出本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)課堂講解完成一項(xiàng)目標(biāo)后再順延到下一項(xiàng)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)的展示過程形式單一、字多圖少，學(xué)生無法從中體會(huì)到關(guān)鍵，不能及時(shí)記憶內(nèi)容，也無法體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系和層次性。借助思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生及時(shí)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)，在開始學(xué)習(xí)時(shí)就確立本節(jié)課整體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目的，有效突出層次性。

在講解“氧氣的制取”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)氧氣制法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要能夠熟練掌握氧氣的制取方法，其中包括操作過程的整個(gè)流程，還要總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)室制取過程中所用到的裝置及作用，促使他們了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。上述內(nèi)容零散、繁多，看似毫無聯(lián)系實(shí)際卻有著密切關(guān)系。面對(duì)著這一難題，教師不妨幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以“氧氣的制取”為主題，引出七個(gè)分支（藥品、所用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、注意事項(xiàng)），再用虛線來表示上述各個(gè)分支間的關(guān)系，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起整體和局部概念，發(fā)展了整體性思維，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷主動(dòng)構(gòu)建過程，唯有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)才能構(gòu)建自身知識(shí)體系，這需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。在新知識(shí)的授課過程中，教師一方面要加強(qiáng)復(fù)雜概念和原理講解，深化知識(shí)的理解，幫助學(xué)生深入掌握新知識(shí)；另一方面還要引導(dǎo)他們從個(gè)別特征與具體事實(shí)中概括得到事物具體特征，學(xué)會(huì)根據(jù)已知判斷推導(dǎo)出新的內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生形成較為直觀的知識(shí)系統(tǒng)，緊密聯(lián)系舊有知識(shí)，在原有分支圖上形成新的知識(shí)點(diǎn)，借助“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)化整個(gè)過程。在講解“二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于二氧化碳及其性質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)來了解二氧化碳的制取，能夠簡單設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置。本知識(shí)點(diǎn)與氧氣的教學(xué)有相似之處，教師通過氧氣性質(zhì)與收集裝置的教學(xué)，使學(xué)生回憶起選擇收集裝置的經(jīng)驗(yàn)，便于與以往知識(shí)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)于二氧化碳的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)后把所學(xué)知識(shí)填寫到導(dǎo)圖中，理解和掌握本節(jié)課的新知識(shí)，再運(yùn)用導(dǎo)圖與氧氣的性質(zhì)、制取過程進(jìn)行對(duì)比，聯(lián)系舊知識(shí)優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了積極作用，幫助學(xué)生對(duì)比、區(qū)別氧氣與二氧化碳，掌握二氧化碳性質(zhì)和制取過程，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、便于課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

在授課活動(dòng)完成后，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。作為教學(xué)工作的重要一環(huán)，科學(xué)、高效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生起到溫故知新的作用，通過復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)教學(xué)效率。在復(fù)習(xí)課中，教師可以以思維導(dǎo)圖為框架，引導(dǎo)學(xué)生完善以前學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，培養(yǎng)其總結(jié)、歸納的能力。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，要求他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展個(gè)體化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

化學(xué)是一門初中階段才進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，部分學(xué)生覺得化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠充足，加上元素周期表、方程式、概念等知識(shí)點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)起來非常吃力。從某種意義上講，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)較多、分散，需要記憶的內(nèi)容多，如果不能有效理解和掌握知識(shí)點(diǎn)背后的規(guī)律，復(fù)習(xí)起來會(huì)比較困難。面對(duì)上述難題，思維導(dǎo)圖便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新串聯(lián)和補(bǔ)充所學(xué)過的零散知識(shí)，以結(jié)構(gòu)化形式起到串聯(lián)和補(bǔ)充的作用，伴隨著復(fù)習(xí)過程固定在學(xué)生腦海之中，長此以往學(xué)生會(huì)提升個(gè)體梳理和查漏補(bǔ)缺的能力。此外，小組合作開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，標(biāo)注學(xué)習(xí)中的不足之處，能有效提升課堂復(fù)習(xí)效率。

總之，九年級(jí)化學(xué)教師要從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的疏漏之處，以思維導(dǎo)圖有效提升化學(xué)綜合能力，落實(shí)新課改教學(xué)理念，發(fā)展個(gè)體學(xué)習(xí)積極性，為高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。