陳愛莉 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1 計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題

1.1 學(xué)生對該課程存在認(rèn)識誤區(qū)

計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程是高職園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，但很多學(xué)生對此課程的認(rèn)識比較片面，認(rèn)為設(shè)計(jì)軟件課程只是一個(gè)單純的技能課，作為技能課，就只要熟練技能，在學(xué)習(xí)上沒有太大的難度，也不夠重視。存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)了幾門軟件課，到了真正用于完成園林設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還是不能獨(dú)立完成各種圖紙的制作，很多單純使用軟件的技能也都無法真正用于設(shè)計(jì)工作。

1.2 高職學(xué)生普遍存在的思維習(xí)慣問題

筆者在多年執(zhí)教高職學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力，上課學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)思考，機(jī)械模仿的過程，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中老師做什么，他們練什么，這樣的結(jié)果是沒練過的圖就不會(huì)畫，更談不上如何在設(shè)計(jì)工作中嫻熟地用好計(jì)算機(jī)繪圖工具了。

1.3 缺乏聯(lián)系和整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的綜合能力

計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程雖然是為園林設(shè)計(jì)服務(wù)的工具，但我們在教學(xué)的過程若是脫離專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和園林設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系，會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率和最終的效果，比如在學(xué)習(xí)CAD軟件過程中學(xué)到施工圖繪制時(shí)，必須要聯(lián)系到園林制圖規(guī)范的要求，用到園林設(shè)計(jì)平面圖的時(shí)候，也要清楚繪圖的用意和設(shè)計(jì)意圖等，才能正確使用好圖層工具，而缺乏聯(lián)系和整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的綜合能力，恰恰是大多數(shù)學(xué)生在思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題。

2 計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中反思與探究思維習(xí)慣的培養(yǎng)策略

2.1 明確教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，由整體到局部，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在園林設(shè)計(jì)工作中要達(dá)到熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助工具的能力，首先不能孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)設(shè)計(jì)軟件工具，要讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就要預(yù)設(shè)目標(biāo)，即各類園林設(shè)計(jì)圖的最終出圖要求，然后再進(jìn)行分類，化簡為單一小任務(wù)，先整體再局部，最后再綜合實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)從大框架到具體項(xiàng)目，都要以應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路。

2.2 精選案例，教師引導(dǎo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考

教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工具的方法能力為核心，要提升課堂效率，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為好的引導(dǎo)者，教師要把教學(xué)活動(dòng)的重心放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，教學(xué)案例選擇有代表性的園林圖形，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化教學(xué)方式.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、善于思考，把握本質(zhì)，理清知識的來龍去脈，建立知識和技能之間的關(guān)聯(lián)

2.3 反思計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)涵，探究方法優(yōu)化過程

根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，將園林設(shè)計(jì)圖的繪制分解成元素圖再到整體圖，要讓學(xué)生能學(xué)以致用，通過營造主動(dòng)思維的生態(tài)環(huán)境，探究嘗試比較法，觀察法，試錯(cuò)法等方式提升學(xué)生比較思維，反思探究的思維能力，養(yǎng)成良好的主動(dòng)式思維習(xí)慣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是思考圖形結(jié)構(gòu)——選擇工具——用工具——解決問題——繪制圖形的方法優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3 “二維圖形繪制——陣列的應(yīng)用”課例分析

3.1 課題的主題與背景

本課題是學(xué)生學(xué)習(xí)CAD課程初期二維圖形繪制的一次課。這節(jié)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上做了一些針對專業(yè)的拓展。選用這節(jié)課的原因是因?yàn)檫^去教這個(gè)陣列工具的使用時(shí)，非常簡單的示范和案例，并不能讓學(xué)生很好的用會(huì)這個(gè)工具，到了繪制園林設(shè)計(jì)圖時(shí)，一些常用的園林小品還是不能又快又好的畫好。把這個(gè)內(nèi)容結(jié)合園林圖紙繪制要求，針對性設(shè)計(jì)案例，作為一個(gè)專題結(jié)合到繪圖工具使用的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了相當(dāng)?shù)某晒?，授課方式為自主式探究教學(xué)。

3.2 教學(xué)過程描述

課前先備好園林圖紙中常用陣列工具繪制的一些圖形資料并下發(fā)到同學(xué)手中。和往常一樣先是復(fù)習(xí)，不同的是沒有提問，而是把第一次課的六角形花壇圖形展示出來。用陣列工具進(jìn)行示范操作，在示范的過程中要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，讓學(xué)生從第一條圓弧開始，使用環(huán)形陣列工具，做六次圓弧，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，順勢講了陣列工具的概念，并讓他們思考還有哪些園林圖形可以用這個(gè)工具呢？一提問，同學(xué)還是有點(diǎn)沉默，我又說大家看一下我發(fā)給你們的圖樣，他們恍然大悟，說出了花架、花壇等圖形。

接下來才進(jìn)入新課部分，通過簡單展示，并講解陣列工具的類型，矩形、環(huán)形和路徑陣列，接下來演示植物圖例的做法（圓陣列），又用這個(gè)圖例做了一個(gè)樹陣圖形(矩形陣列），這個(gè)過程不長，但包含的信息量其實(shí)挺大的，重點(diǎn)演示了陣列類型的選擇，還有用法，學(xué)生看著挺簡單的，這個(gè)例子很典型濃縮了兩種陣列的用法，在演示時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是思考圖形結(jié)構(gòu)——選擇工具——用工具——解決問題——繪制圖形的方法，在兩種陣列的細(xì)節(jié)問題先不做深入講解，不然學(xué)生也記不住。

示范演示完成后學(xué)生分成四組，要求每個(gè)組討論分別完成花窗、環(huán)形花架、樹陣、花壇的圖形繪制，最后選出3個(gè)同學(xué)來講解、演示繪圖的步驟和操作。示范授課并非是讓學(xué)生簡單的模仿，而是明確學(xué)生的任務(wù)，讓其在思考、討論之后進(jìn)行學(xué)畫圖，這時(shí)再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下方法，比單純模仿練習(xí)，會(huì)多了學(xué)生自己思考、嘗試、遇見問題、解決問題的過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣和掌握方法的能力。各組同學(xué)因?yàn)橥?jié)課任務(wù)不一樣，所以參與思考與遇見問題不一樣，就增加了相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在此期間教師一是觀察各組同學(xué)的繪圖能力，總會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的一些“能人”，這些“領(lǐng)頭羊”是先要帶好的人，然后他們再教會(huì)其他人，同時(shí)自己也得到提高和鞏固。第二在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，同時(shí)解答同學(xué)的疑問。同學(xué)們在接下來的20多分鐘完成了各自的繪圖任務(wù)，70%的同學(xué)完成了要畫的圖，這時(shí)到了學(xué)生演示的時(shí)間，各組推出了做得最快的同學(xué)，利用極域電子教室展示學(xué)生上交的作品，并由學(xué)生代表進(jìn)行講解示范作圖的思路，步驟，教師在旁演示邊補(bǔ)充和完善講解，第三幅圖因?yàn)榇蠖鄶?shù)都會(huì)，就不做演示，花壇圖在演示過程還是有些問題，再做詳細(xì)的糾正，期間同學(xué)展示精彩的部分，還響起了掌聲，學(xué)習(xí)氣氛非常好。

最后教師總結(jié)了陣列工具使用的一些細(xì)節(jié)，再深入了一步，拋出拓展的問題，之后學(xué)生會(huì)把個(gè)剩余沒做的3圖形畫完，并探索拓展問題。

3.3 教學(xué)教法與反思回顧

本案例是一堂新教法的課例。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上不同于過去的講解、 布置任務(wù)、示范、模仿練習(xí)教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分自主探究，通過對繪圖任務(wù)的爭論與探討，掌握相應(yīng)的方法，最后總結(jié)和反思知識點(diǎn)。這有利于學(xué)生的思考與記憶。在課的開始，初步示范，明確大致方法進(jìn)行小組討論，再針對不同任務(wù)展開。取得了較好的效果，但也存在一些問題待后續(xù)解決。

4 結(jié)語

如何真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是今后教學(xué)的首要任務(wù)。如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來，都得到一定的提高，而不是一個(gè)旁觀、旁聽者，也是今后教學(xué)中值得注意的問題。