陳波 江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué)

一、目標(biāo)設(shè)定：“教什么”比“教得會”重要

美術(shù)課程有“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三維目標(biāo)，不少美術(shù)教師在課程目標(biāo)的制訂和實(shí)施過程中往往停留在單一的認(rèn)知與操作領(lǐng)域，隱形的情感目標(biāo)與價值觀層面卻比較容易被忽視。例如思維的邏輯性、對未知世界的好奇、對生活的趣味追求等。

在科技與人工智能迅猛發(fā)展的時代，美術(shù)教師應(yīng)該多多關(guān)注美術(shù)教育是否注重思維品質(zhì)與實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)。

如人美版二年級教材《各種各樣的鞋》一課，如何來講授鞋的歷史發(fā)展？可以設(shè)計一系列問題，從人類發(fā)展的角度來介紹鞋的發(fā)展史，關(guān)注材質(zhì)、地域、用途等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感受與理解人類文化發(fā)展的規(guī)律，繼而在設(shè)計鞋時也會更多考慮功能性與合理性,這就是美術(shù)創(chuàng)新思維的活動。筆者設(shè)計了如下問題：

出示一組圖片：“根據(jù)用途，鞋有哪些不同的分類？”

根據(jù)觀察地圖、民族、鞋子，請學(xué)生說說地域與材質(zhì)之間的關(guān)系。

比較不同工作人群的鞋子，問：“發(fā)現(xiàn)用途與材質(zhì)之間有何聯(lián)系？”

“鞋子一般有哪些部分？”要求學(xué)生作規(guī)律性的總結(jié)。

“你見過哪些特別的鞋子？設(shè)計師為什么這樣設(shè)計？”突出造型與功能之間的聯(lián)系。

這些問題都是指向?qū)W生思維培養(yǎng)的?？梢苑此家幌?，學(xué)校的教學(xué)或文化比賽有沒有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)？作品創(chuàng)作是否需要兒童的創(chuàng)造性思維？在真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作里，不會有人告訴藝術(shù)家，他們的作品將要描述什么？實(shí)際上，有創(chuàng)造性的藝術(shù)家自己必須是有主意的人。教育者需要停止公式化地為學(xué)生解決問題，取而代之的是要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題、尋找解決問題的技巧與策略。這樣的教育才能適應(yīng)未來對人才的需求。

二、教學(xué)策略：“能運(yùn)用”比“我知道”重要

良好的思維能力是學(xué)習(xí)乃至人生取得成功的關(guān)鍵。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特 斯滕伯格在《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書中說：思維可分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。如果學(xué)生擁有了這三種思維，可以說是具備了良好的思維能力。還是以四年級人美版教材《給小伙伴拍張照》為例：

1.設(shè)計分析性思維的問題

出示古代中西方皇帝的肖像畫、到慈禧太后愛照相的圖片讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步對人類文化生活的改變，再以《拿破侖一世加冕大典》與《開國大典》的攝影作品與油畫作品作比較，提出問題：“攝影與繪畫相比，各有什么優(yōu)勢？”這時學(xué)生的思維在各條信息間展開，比較、分析、判斷，得出了攝影的優(yōu)勢在它快捷的記錄再現(xiàn)功能；而繪畫的優(yōu)勢在于根據(jù)創(chuàng)作意圖，改變位置、動作、神態(tài)、場景。通過一個問題的正反兩面讓學(xué)生學(xué)會思辨地認(rèn)識攝影，從而在實(shí)際運(yùn)用中更關(guān)注并突出它的優(yōu)勢。

2.營造創(chuàng)造性思維的情境

激活思維就像培育種子發(fā)芽，需要適當(dāng)?shù)臏囟扰c土壤。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在具體的情境中更容易引發(fā)，教師在課堂上給予學(xué)生一個具體的問題，讓學(xué)生把習(xí)得的知識經(jīng)過想象和假設(shè)，從而創(chuàng)造性地尋找最合理的解決方法，這種情境教學(xué)的過程就是一個激活創(chuàng)造性思維的過程。

例學(xué)習(xí)攝影構(gòu)圖知識：出示一系列不同構(gòu)圖的照片，問：半身照要拍成什么樣的？關(guān)鍵是要學(xué)生懂得不同的要求需要運(yùn)用不同的選景范圍。在了解知識點(diǎn)后設(shè)計了一個連連看的游戲，兩邊的選項(xiàng)有：可愛妹妹、精彩的足球比賽、黃果樹瀑布前的旅游照、包粽子；對應(yīng)的選項(xiàng)有：全景照、全身照、半身照、肖像照。提問：“如果你是攝影師，你會選用那種取景方式？”

借著這樣的游戲，學(xué)生根據(jù)情境去想象、假設(shè)、判斷。這是對決斷力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)力中重要的一環(huán)。

3.鍛煉實(shí)用性思維的操作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，所以任何學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中成功了才說明了學(xué)習(xí)的成效。為了節(jié)約時間，課堂上我放了一些以往學(xué)生的錯誤照片，討論問題出在哪里？如主體模糊、人物太暗、背景斜了、大小不適合、朝向空間不舒服……這些圖片涵蓋了學(xué)生首次實(shí)踐的種種錯誤，分析錯誤也是便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，這就是成長的過程。一個攝影家朋友告訴我：“想拍一張好照片就得先拍滿一萬張你不滿意的照片?！边@話充分證明了藝術(shù)實(shí)踐是提升藝術(shù)能力的關(guān)鍵。

三、評價：“有意思”比“好漂亮”重要

通常在學(xué)生作品完成后，教師要組織作品展示交流活動，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，這是提升學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)。評價是重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師的評價就是學(xué)生努力的風(fēng)向標(biāo)。

1.提升教師的藝術(shù)審美思維

教師在作品評價中的關(guān)注點(diǎn)除了審美標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)落在思維、創(chuàng)新、實(shí)用上。美術(shù)教師不僅要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要具有廣博的視野、哲學(xué)的思辨，這樣才能引導(dǎo)孩子具有較為合理的美感判斷。

例如在這攝影課上，給作品取題目就是點(diǎn)睛之筆。有的作品拍的是兩個人在做游戲，彼此卯足了勁想要獲勝，他們起名叫《做游戲》，太平淡；叫《我要贏》，太直白；如果叫《勢均力敵》，是不是更反應(yīng)了比賽的激烈呢？學(xué)生在觀察、比較當(dāng)中才能體會其作品的內(nèi)涵與優(yōu)劣。

2.滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲

有意思的繪畫內(nèi)容一定讓學(xué)生充滿了表現(xiàn)的欲望，他們非常渴望大家能看到他繪畫中的想法。例如教材中有許多“設(shè)計 應(yīng)用”領(lǐng)域的課程，如果我們把它設(shè)計成一個設(shè)計大賽、一次產(chǎn)品發(fā)布會、商品展銷會，作品完成后組織學(xué)生分享，既可以全班一起展示，也可以先小組內(nèi)互相介紹，再推選幾個人全班介紹，評選出最受歡迎的設(shè)計。這時候?qū)W生的思維就被激活了，也懂得了設(shè)計是為生活服務(wù)的。

將知識變?yōu)槟芰Γ@是人工智能時代對美術(shù)教育的要求，也是一線美術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。必須帶著這樣的理念去設(shè)計教學(xué)，改變課堂，我們才不會辜負(fù)時代賦予美術(shù)教師的使命。