王靜

我們常說要傾聽兒童，可是我們?cè)敢庠诎倜χ辛舫鰰r(shí)間，停下腳步嗎？我們能夠靜下心來，放低身段嗎？我常常問自己：孩子是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的？孩子又是如何思考問題的？當(dāng)我懷著好奇心去傾聽時(shí)，我漸漸走進(jìn)了兒童的心靈世界。兒童的心靈世界遠(yuǎn)比我想象的美妙、豐富。

《鴨子？兔子？》是一本很有哲理的書，它是著名童書作家艾米·克勞斯·羅森塔爾和插畫家湯姆·利希藤黑爾德的作品，是根據(jù)心理學(xué)家J.賈斯特羅的鴨兔圖改編的。它不是傳統(tǒng)意義上的故事書，既沒有常見的主角和配角，也沒有常見的情節(jié)。故事的內(nèi)容是關(guān)于看到的究竟是鴨子還是兔子的爭(zhēng)辯，它有著開放的結(jié)構(gòu)和結(jié)局。整本書就是兩個(gè)不露面的人在對(duì)話，我們只是通過文字和簡(jiǎn)潔的畫面感受到兩個(gè)人的存在，一個(gè)人確定那是鴨子，一個(gè)人肯定那是兔子。書中的對(duì)話是這樣的：“你看，這是鴨子的嘴。”“你在胡說什么呀？那是一對(duì)耳朵。”（見圖1）“明明是一只鴨子，你看，他正要吃一片面包?！保ㄒ妶D2）“明明是一只兔子，他正要啃一根胡蘿卜?！保ㄒ妶D3）“喏，鴨子在池塘里游泳呢！”“才不是，是兔子躲進(jìn)了草叢里?！薄诓粩嘧儞Q的場(chǎng)景中，兩個(gè)人的說法都有充分的理由。我不禁想：如果把這本書帶給我們班的孩子，他們看到這些畫面后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的爭(zhēng)辯呢？

幼兒1：這是一只兔子，因?yàn)樗前咨摹?/p>

幼兒2：不，這是一只鴨子，只是嘴巴有點(diǎn)長(zhǎng)，去掉一點(diǎn)長(zhǎng)度，就更像鴨子了。

幼兒3：不是兔子，兔子的耳朵是向上豎起來的。

幼兒4：這是一只兔子，它的耳朵一定是被風(fēng)吹了，所以才會(huì)到腦袋的后面去。

幼兒5：這是一只天鵝，因?yàn)樗牟弊雍荛L(zhǎng)、很細(xì)，嘴巴很長(zhǎng)。而兔子的脖子是很粗的，有的兔子胖得都沒有脖子了。

幼兒6：這是一只鵜鶘吧，鵜鶘的嘴巴是很大的，里面可以裝魚。

幼兒7：這應(yīng)該是一只兔子，你看畫面上還有胡蘿卜，只有兔子才喜歡吃胡蘿卜。

幼兒8：不對(duì)，鴨子也喜歡吃各種各樣的蔬菜，把胡蘿卜切碎了，鴨子也會(huì)吃的。

……

瞧，有的孩子根據(jù)動(dòng)物皮毛的顏色，有的孩子根據(jù)動(dòng)物局部的形狀特征，有的孩子根據(jù)想象和推理，他們都大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。從他們的語氣語調(diào)中，我可以感受到他們的感興趣程度、專注程度;從他們的回答中，我可以發(fā)現(xiàn)他們彼此不同的生活經(jīng)驗(yàn)以及推理過程。只有知道天鵝和鵜鶘的孩子才會(huì)想到這兩種動(dòng)物，只有充滿自信的孩子才敢于爭(zhēng)辯，只有具備傾聽能力的孩子才能補(bǔ)充或提出不同的意見。我十分欣賞他們認(rèn)真的態(tài)度，他們不會(huì)人云亦云。我坐在他們中間，很享受地記錄著，而他們似乎總會(huì)忽略我的存在。就這樣，我和孩子們一起一頁一頁地往下翻著，孩子們可以隨時(shí)停下來討論。當(dāng)翻到繪本的這一頁（見圖4）時(shí)，新的話題又產(chǎn)生了：“畫面上究竟是食蟻獸還是恐龍呢？”孩子們眾說紛紜：

幼兒1：我覺得這是一頭腕龍，你看它的脖子非常長(zhǎng)。

幼兒2：我同意，地上有一堆黃黃的東西，一定是腕龍拉的屎。

幼兒3：我覺得那不是屎，一定是腕龍下的蛋，然后它用沙子把蛋埋了起來。

幼兒4：我覺得像螞蟻窩，因?yàn)樯厦嬗泻邳c(diǎn)點(diǎn)，你們看這些黑點(diǎn)點(diǎn)就像螞蟻一樣。

幼兒5：也許是蟲子呀，屎里面也會(huì)有蟲子的。

幼兒6：我知道了，那是食蟻獸，食蟻獸會(huì)吃螞蟻的，這是一個(gè)螞蟻窩。

幼兒7：什么食蟻獸？！我覺得這就是一頭恐龍，是長(zhǎng)頸龍。

……

在幼兒園里，很多孩子都是研究遠(yuǎn)古生物的“專家”，他們對(duì)恐龍的了解不見得比我少。我傾聽著他們的爭(zhēng)辯，面帶微笑，頻頻點(diǎn)頭。這種爭(zhēng)辯本身不是為了得到統(tǒng)一的答案，因?yàn)檫^程就很有意義，每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的細(xì)致觀察和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，并試圖去說服對(duì)方。傾聽，讓我從孩子天真稚嫩的話語中發(fā)現(xiàn)智慧的光芒，認(rèn)識(shí)到他們遠(yuǎn)比我想象的要博學(xué)多識(shí)、善思樂行。

這種傾聽的行為讓我與孩子們的關(guān)系更親密了。我欣賞他們，也被他們信任，他們喜歡和我說話。有一年夏天，我和孩子們?cè)谟變簣@的草坪上捉螞蚱。其中一個(gè)孩子捉了兩只螞蚱，一只是綠色的，一只是咖啡色的。他認(rèn)定綠色螞蚱是咖啡色螞蚱的孩子。他說：“螞蚱老了以后顏色就會(huì)變得很暗，會(huì)變成咖啡色，因?yàn)闃淙~就是這樣的。”原來在他的推理中，萬物生長(zhǎng)到一定時(shí)候就會(huì)漸漸枯萎，呈現(xiàn)出蕭條的顏色，這是生命的規(guī)律。而另一個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)不在這里，他憋紅了小臉，嚷嚷著：“快點(diǎn)把螞蚱放掉，難道螞蚱就不需要自由了嗎？！”我看著他因憤怒而憋紅的臉，聯(lián)想到也許他曾有過暫時(shí)失去自由的經(jīng)歷，也許他認(rèn)為螞蚱是與我們一樣平等的生命。還有一次，在離園前我和孩子們閱讀《最重要的事》，這本書中每一頁上都有一張照片，照片中的孩子畫了一幅畫，畫的是他認(rèn)為最重要的事。讀完以后，我問孩子們：“你們覺得生活中什么最重要？”他們的回答是：“健康的身體最重要?！薄皶r(shí)間最重要，時(shí)間走了是不會(huì)等人的。”“家人最重要，家人沒有了，就會(huì)覺得很孤獨(dú)。”“心臟很重要，它能讓我們活著?！薄昂团笥言谝黄鸷苤匾?。”“學(xué)習(xí)很重要，學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)飛行員的夢(mèng)想。”“生命很重要，因?yàn)槿绻懒司褪裁炊紱]有了。”“工作很重要。工作讓我們可以做愛做的事?！焙⒆觽兊幕卮鹱屛艺痼@，我本以為幼小的他們會(huì)把好玩的玩具、好吃的美食當(dāng)作最重要的東西，沒想到他們的回答指向了生命中真正重要的事：健康、時(shí)間、家人、友情、學(xué)習(xí)等，怪不得人們常說“兒童是最接近于哲學(xué)家的存在”。傾聽，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兒童，讓我在面對(duì)兒童時(shí)變得謙卑、謹(jǐn)慎、永葆好奇。

有一次，我正忙于電腦上的工作，有個(gè)孩子走過來說：“你陪我玩吧?！蔽艺f：“等一下，我在工作?！彼荒樥J(rèn)真地看著我說：“難道你的工作不應(yīng)該是陪我玩嗎？”那一刻，我怔了一下，孩子說得對(duì)啊，陪伴他們成長(zhǎng)才是我最重要的工作。孩子們對(duì)萬事萬物總有與眾不同的見解，哪怕只是對(duì)身邊一件最普通的事情，他們也有非凡的解讀，這本身就是一件有趣的事。我和孩子們一起讀《洞是用來挖的》這本書時(shí)，就有這種強(qiáng)烈的感受。書中寫道：“洞就是坐進(jìn)去”“洞就是挖一挖”“洞就是從這頭看到那頭”“洞就是讓老鼠住在里面”“洞就是一踏進(jìn)去就往下掉”“洞就是種下一朵花”（見圖5）。班上的孩子們看了這本書后，表達(dá)了自己的不同見解：“洞就是有的大有的小”“洞就是臉上也有很多洞”“洞就是狗熊的家”“洞就是可以藏東西的地方”……每個(gè)孩子都有各自的表達(dá)。這本書的插圖和文字之間的關(guān)系是互補(bǔ)的。比如，文字只簡(jiǎn)單的一句話“洞就是挖一挖”，但是我們通過畫面看到了一個(gè)小男孩挖洞的生動(dòng)景象：他旁若無人撅著小屁股，手持樹枝在挖洞，洞的旁邊堆有挖出來的泥土和石頭。又如，“洞就是從這頭看到那頭”，圖上的小男孩彎腰趴在木柵欄邊上，全神貫注地盯著柵欄上的小洞看，小洞的那頭有什么呢？連成人都想湊過去看一看呢。再如，“草地就是一個(gè)地方，底下有泥巴，長(zhǎng)著三葉草”，畫面上，一個(gè)氣溫適宜的午后，三個(gè)男孩在大樹下的草地上野餐，有的坐著，有的趴著，高舉叉子的那個(gè)孩子面帶微笑，仿佛在說：“讓我們開始享受美味吧！”

該繪本最大的特點(diǎn)就是充滿各式各樣不存在于字典中的解釋，完全從孩子的視角出發(fā)，以貼近孩子內(nèi)心世界的語言，將各種我們熟知的東西重新定義，引導(dǎo)讀者帶著幽默和想象，去重新探索這個(gè)充滿樂趣的世界。比如，它說“手就是用來牽的”“手就是用它做東西”“手就是你想發(fā)言的時(shí)候把它舉起來”“手就是用它吃東西”（見圖6）。還有，“臉就是你可以拿它做鬼臉”“臉就是你腦袋前面的東西”（見圖7）。果然，關(guān)于臉的說法，孩子們又語出驚人：“臉就是讓我爺爺捏的”“臉就是漂亮”“臉就是擋住后看不出我是誰”“臉就是瓜子兒臉”“臉就是一凍就紅”……又如，繪本中還有其他一些表達(dá)也十分溫暖、有趣：“腳趾就是用它們跳舞”“哥哥就是幫你的忙”“扣子就是給人保暖”“聚會(huì)就是說你好和握手”“聚會(huì)就是讓小孩子開心”“山就是上到頂”“山就是下到底”。這種表達(dá)形式給我們的感覺就像兩個(gè)孩子在用感性、質(zhì)樸的語言進(jìn)行討論。聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中，孩子甚至還會(huì)關(guān)注到大家司空見慣的事物或很少討論的對(duì)象，比如“屁股必須是兩瓣兒，不然不能上廁所”“屁股可以坐在椅子上”……是不是太有趣了？

記得我問孩子們：“你們覺得園長(zhǎng)是做什么的？”孩子們說：“園長(zhǎng)就是看我們表演的?！薄皥@長(zhǎng)就是在我們吃午飯的時(shí)候來看我們的飯的?！薄皥@長(zhǎng)就是保護(hù)我們的，就是保安?！薄皥@長(zhǎng)就是什么都要干的?！薄皥@長(zhǎng)就是要給老師發(fā)錢的?！薄皥@長(zhǎng)就是領(lǐng)導(dǎo)?！焙⒆觽兊幕卮鸲旱脠@長(zhǎng)哈哈大笑，同時(shí)還引發(fā)了園長(zhǎng)的反思：“我是不是一名稱職的園長(zhǎng)呢？”我曾試著問孩子們一些抽象的詞，比如，愛是什么？生氣是什么？傷心是什么？快樂是什么？幸福是什么？孩子們除了用語言表達(dá)，還用繪畫來表達(dá)。比如，他們畫出踩水坑的小腳丫，說這就是快樂;他們畫出彩虹花朵和媽媽，說這就是幸福;他們畫出一個(gè)摔碎的碗，說這就是傷心;他們畫出一個(gè)咆哮的怪獸，說這就是生氣……所以，教師不僅可以傾聽孩子的語言，還可以通過解讀孩子的繪畫作品去進(jìn)一步了解孩子語言或行為背后的思維。

教育的過程就是教師與孩子彼此傾聽和應(yīng)答的過程，而傾聽的過程猶如一場(chǎng)探秘，讓每一天都充滿挑戰(zhàn)，充滿樂趣。很多時(shí)候，教師說得太多，聽得不夠，當(dāng)教師通過傾聽走進(jìn)孩子的心靈世界時(shí)，孩子才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任。如果教師真的相信幼小孩子具備無限的可能性，如果教師都以尊重、欣賞的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子，愿意多花一些時(shí)間傾聽，聽出孩子的困惑，聽出孩子的內(nèi)心需求，聽出孩子之間的差異，才有可能真正融入每一個(gè)孩子當(dāng)下的生活與學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)童年的秘密。