案例中，孩子們完成分組后，就幾乎是各做各的，互不關(guān)心工作進(jìn)展，也鮮少有交流，這使教師對最初引導(dǎo)孩子分組的想法產(chǎn)生了疑惑。教研中，各位教師對分組活動有不同的意見，而我認(rèn)為不能一概而論，決定是否需要分組的依據(jù)就是對幼兒活動的觀察。

在幼兒的活動中，教師的觀察應(yīng)是伴隨始終的。教師要帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，根據(jù)日常對幼兒各方面行為表現(xiàn)、能力、水平的了解，思考幼兒的哪些經(jīng)驗需要得到梳理、提升，哪些經(jīng)驗應(yīng)該予以個別回應(yīng)，哪些活動可以分組進(jìn)行，哪些情況下需要集體討論和交流，這樣，觀察—分析—調(diào)整，就形成了一個良性循環(huán)。

比如，當(dāng)觀察到孩子們都對給小狗安家的活動很感興趣時，教師可以及時組織集體討論，這樣的活動就適合以“合”的方式開展。在引導(dǎo)孩子們初步制定給小狗安家的活動計劃后，教師可以根據(jù)計劃，采用“每日任務(wù)發(fā)布”的方式來組織孩子們完成工作。第一天早上可以由教師來發(fā)布任務(wù)，下午，教師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)當(dāng)天的活動情況想一想“明天的任務(wù)是什么”，繼而引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)行“每日任務(wù)發(fā)布”，共同總結(jié)前面的工作，思考下一步需要解決什么問題。每天的任務(wù)發(fā)布時刻其實就是大家聚在一起回顧、討論的時刻，而確定了需要解決的問題，分組活動的契機(jī)就出現(xiàn)了。每次的分組都不是固定的，孩子們可以根據(jù)當(dāng)天需要解決的問題及自己的興趣來選擇參與的小組、合作的伙伴。而教師要做的是繼續(xù)觀察，這些觀察將成為活動進(jìn)一步推進(jìn)的依據(jù)。

傾聽和理解孩子的表達(dá)也是教師觀察孩子的一種方式。在每一次活動后，教師都要給孩子充分表達(dá)的機(jī)會，而不只是讓孩子象征性地講一講，也不是只讓個別孩子作為代表說一說。除了讓孩子用口頭語言表述以外，教師也可以引導(dǎo)孩子通過繪畫、符號等形式來表征。通過觀察孩子的行為表現(xiàn)，傾聽孩子的表達(dá)，理解孩子的表征，我們再來考慮如何進(jìn)一步支持孩子的探究和學(xué)習(xí)。相信這樣有探索、有交流、有分工、有合作的活動，才能引發(fā)孩子的持續(xù)關(guān)注和自主學(xué)習(xí)。

（江蘇無錫市蔡墅巷幼兒園 惠 純）