在開(kāi)展“中國(guó)娃”主題活動(dòng)時(shí)，A老師通過(guò)一段視頻向大班孩子介紹了中國(guó)的四大發(fā)明?；蛟S是因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)離不開(kāi)紙，孩子對(duì)其中的造紙術(shù)特別感興趣，覺(jué)得紙的制造過(guò)程很神奇。為了回應(yīng)孩子的興趣，A老師上網(wǎng)搜索相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上可以買到DIY造紙材料包，其中包含脫水紙漿、攪拌器、網(wǎng)布及網(wǎng)框、勺子等主要操作材料以及顏料、干花、亮片、金粉等裝飾材料，還附有操作說(shuō)明書(shū)?；镜牟僮鞑襟E是：在脫水紙漿中加入適量的水，通過(guò)攪拌使之完全化開(kāi)，用勺子舀起化開(kāi)的紙漿，通過(guò)網(wǎng)布過(guò)濾，同時(shí)使紙漿均勻地留在網(wǎng)布上，然后根據(jù)自己的喜好用干花、亮片等進(jìn)行裝飾，再在其上薄薄地鋪一層紙漿以固定這些裝飾物，最后晾干取下。A老師認(rèn)為這一材料挺適合大班孩子的，可以幫助他們通過(guò)實(shí)際操作更好地了解紙漿造紙的基本原理和過(guò)程，從而滿足他們的好奇心和探索需求。于是，A老師網(wǎng)購(gòu)了這種材料包，將其投放到科學(xué)區(qū)。活動(dòng)前，A老師對(duì)材料做了簡(jiǎn)要介紹，讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)也把材料包自帶的圖文并茂的說(shuō)明書(shū)給孩子。材料投放之后，孩子們很感興趣。制作過(guò)程中，孩子們遇到了不同的問(wèn)題，開(kāi)展了各自的探索。比如，做一張紙要用多少脫水紙漿？一定量的脫水紙漿要兌多少水合適？為什么要把紙漿攪到?jīng)]有顆粒？怎么將紙漿均勻地鋪在網(wǎng)布上？紙漿要干到什么程度才能完整地將紙取下？等等。最后，孩子們都成功地做出了紙。

一次研討中，A老師介紹了這個(gè)活動(dòng)案例，有教師對(duì)此提出了意見(jiàn)。比如，B老師提出，這套材料玩法單一，活動(dòng)流程固定，孩子只需借助現(xiàn)有的材料按部就班地操作就可以了，幾乎不太可能失敗，所以沒(méi)什么挑戰(zhàn)性可言，可以說(shuō)，活動(dòng)主要涉及操作層面，并沒(méi)有多少探究的成分，所以對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值不大。

對(duì)此，A老師有不同的觀點(diǎn)，她認(rèn)為活動(dòng)對(duì)孩子是有挑戰(zhàn)的，孩子在活動(dòng)中也是有探究的。A老師談到，她在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)雖然采用了現(xiàn)成的材料包，但特意不直接告訴孩子操作步驟和細(xì)節(jié)。比如，材料包的說(shuō)明書(shū)上原本有詳細(xì)的圖文說(shuō)明：一次用多少脫水紙漿，脫水紙漿和水的配比怎樣合適，等等，但她沒(méi)有直接把這些告訴孩子，就是希望孩子能自己探索發(fā)現(xiàn)。而孩子在探索中確實(shí)有不同的思考和自己的解決辦法。有的孩子一下子往水里加了不少脫水紙漿，發(fā)現(xiàn)太多了很難化開(kāi)，就再加水;有的孩子則是把脫水紙漿少量多次地往水里加。后來(lái)，有孩子注意到了說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的“100克脫水紙漿兌8～10升水”的提示，就去問(wèn)A老師這說(shuō)的是什么、代表什么意思，由此還引發(fā)了對(duì)如何取適量的水以及如何根據(jù)脫水紙漿的用量知道要取多少水與之匹配等問(wèn)題的思考和探究。

有不少教師支持A老師的觀點(diǎn)，他們提出，利用材料包造紙的操作過(guò)程對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，怎么把紙漿鋪均勻、怎么控制紙的厚薄，都具有探索的空間;通過(guò)攪拌讓紙漿完全化開(kāi)，等待紙漿完全干了才能將紙從網(wǎng)布上揭下，都需要一定的耐心和堅(jiān)持性，這是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì);利用干花等材料對(duì)紙進(jìn)行個(gè)性化裝飾，這是在培養(yǎng)審美與創(chuàng)造能力;就算孩子只是按說(shuō)明書(shū)的圖示操作，也能培養(yǎng)讀圖能力。

但也有不少教師支持B老師的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，盡管孩子在活動(dòng)中有探索的機(jī)會(huì)，但整個(gè)操作過(guò)于封閉，內(nèi)容、步驟、材料都是固定的，無(wú)法引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。是否考慮先讓孩子猜想紙究竟是怎樣做成的，思考能否利用身邊的材料造紙并進(jìn)行嘗試，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)孩子不斷調(diào)整材料、修正自己的想法，從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)？這樣的活動(dòng)才能給孩子提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論最終成功與否，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是寶貴的經(jīng)歷。

對(duì)此，A老師認(rèn)為，這樣的探究活動(dòng)對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)是不是太難了，孩子缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也許根本無(wú)從著手。假如利用現(xiàn)成的材料包，每個(gè)孩子只要通過(guò)努力，都能獲得成功，在體驗(yàn)到滿足感的同時(shí)樹(shù)立自信。現(xiàn)在市面上有很多類似的DIY材料包，雖然活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度比較高，但孩子們對(duì)這樣的活動(dòng)都挺感興趣的，難道這樣的活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)就沒(méi)有價(jià)值嗎？大家都在說(shuō)的深度學(xué)習(xí)究竟是什么呢？

您遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？您對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？

（江蘇太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園 俞 煒 提供）