姚國(guó)英

我園地處江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，是一所辦園歷史較久的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。隨著小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，以及入園的孩子也逐漸增多，原有的老園區(qū)已無(wú)法滿足全鎮(zhèn)適齡孩子的入園需求。為此，2015年初秋，幼兒園中大班部搬入新園區(qū)。新園區(qū)的地理位置比較特殊，兩面鄰路，兩面鄰河，并且地形狹長(zhǎng)。當(dāng)初設(shè)計(jì)師把幼兒園的圍墻設(shè)計(jì)成了通透的鐵藝圍欄，既美觀又能達(dá)到借景的效果。教師們也覺得通透的圍欄在視覺上更開闊，能使原本狹長(zhǎng)的園區(qū)顯得寬敞些。然而，在實(shí)際使用的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

通透的圍欄影響了孩子的活動(dòng)

一次全園教師參與的教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，有教師說(shuō)：“新園區(qū)的操場(chǎng)上風(fēng)太大，影響孩子參與戶外活動(dòng)的積極性?！绷硪晃唤處燅R上接著說(shuō)：“姚老師，新園區(qū)操場(chǎng)上的圍欄是通透的，西北兩側(cè)都鄰河，河面上的風(fēng)直接吹到在操場(chǎng)上活動(dòng)的孩子們身上。天氣暖和時(shí)是挺舒服的，但現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，風(fēng)吹到身上冷颼颼的，這幾天戶外活動(dòng)時(shí)孩子們都是縮手縮腳的?！甭犃私處焸兊脑?，我覺得這是一件比較重要的事，便決定接下來(lái)就和大家討論這一問(wèn)題。我問(wèn)：“大家有什么好辦法嗎？”“接下來(lái)的天氣還要冷，我看還是把圍欄堵上吧。”其中一位教師回答道。要堵圍欄不是一件簡(jiǎn)單的事，需要慎重考慮。于是，我組織大家圍繞“要不要堵圍欄”展開了討論。有的教師認(rèn)為，應(yīng)該把通透的圍欄堵住，可以有效遮擋寒風(fēng);有的教師認(rèn)為，沒有必要堵圍欄，中大班的孩子不能這么嬌弱，我們應(yīng)多鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)鍛煉，有意識(shí)地培養(yǎng)他們不怕困難的意志品質(zhì)。況且《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也建議提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力，我們不能因?yàn)轱L(fēng)大一點(diǎn)就把圍欄堵上，讓孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。聽起來(lái)，后一種觀點(diǎn)更有道理。于是，我們決定暫時(shí)不堵圍欄，而要求各班采取行之有效的策略，幫助孩子做好保暖防寒工作。

大半個(gè)月后，幼兒園保健老師在周末例會(huì)上提出：近段時(shí)間孩子的出勤率有所下降，因?yàn)橛胁糠趾⒆痈忻罢?qǐng)假了。班級(jí)教師也說(shuō)，有家長(zhǎng)陸續(xù)反映，孩子回家說(shuō)幼兒園戶外太冷了。有好幾個(gè)孩子都被凍感冒了?？磥?lái)，幼兒園的圍欄確實(shí)有問(wèn)題，該怎么解決呢？我們把例會(huì)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，來(lái)一次現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。我們感受著迎面吹來(lái)的寒風(fēng)，發(fā)現(xiàn)前段時(shí)間吹在身上還比較舒服的秋風(fēng)已變得寒冷，不時(shí)從領(lǐng)子、袖口等灌入，不少老師因穿得少而直打哆嗦。為了深切體會(huì)孩子的活動(dòng)感受，我們?cè)诓賵?chǎng)上跑動(dòng)起來(lái)，雖身體逐漸轉(zhuǎn)暖，但陣陣寒風(fēng)還時(shí)不時(shí)灌入鼻子、嘴巴，令人呼吸困難，一旦出汗被寒風(fēng)一吹，更是冷徹全身，很容易感冒。河邊的風(fēng)確實(shí)要比別的地方寒冷。顯然，這樣的環(huán)境已經(jīng)不適宜孩子活動(dòng)了。于是，改造圍欄被再一次提到議事日程上。這次絕大多數(shù)教師主張把圍欄堵上。

那么該如何堵呢？是把圍欄全部堵住，還是堵住其中的一部分？大家還是有不同意見。有的教師認(rèn)為，既然要堵就應(yīng)該把通透的圍欄全部用實(shí)體墻堵住，這樣就徹底解決了問(wèn)題;有的教師認(rèn)為，全部用實(shí)體墻堵住的話，冬天的寒風(fēng)是擋住了，但夏天也會(huì)因密不透風(fēng)而更悶熱，并且我們的園區(qū)地形狹長(zhǎng)，要是圍欄全部堵上，人站在操場(chǎng)上視野會(huì)受阻，會(huì)感到壓抑。后勤組的教師也認(rèn)為，圍欄不宜大改動(dòng)，第一，如果工程量太大，必須重新招投標(biāo)，實(shí)施起來(lái)會(huì)比較困難;第二，目前大面積施工會(huì)影響師生的在園安全。有教師提出，我們能不能把戶外涂鴉墻設(shè)置在圍欄上？前段時(shí)間我們討論過(guò)，要在新園區(qū)創(chuàng)建戶外涂鴉區(qū)，但因?yàn)檎也坏胶线m的場(chǎng)地被擱置了下來(lái)。如果能把擋圍欄和創(chuàng)建涂鴉墻結(jié)合起來(lái)，既不用大興土木，又能適當(dāng)遮擋河面吹來(lái)的風(fēng)，還能給予孩子適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支持，這不失為一個(gè)好建議。這一想法似乎打開了大家的思路，很多教師表示贊同，還提出不要把所有圍欄設(shè)置成涂鴉墻，可以適當(dāng)留白。原因是，第一，現(xiàn)在只是嘗試，是否真正合適有待進(jìn)一步驗(yàn)證;第二，要讓孩子接受一定的挑戰(zhàn)，感受春夏秋冬四季風(fēng)的特點(diǎn)和差異。

那么，涂鴉墻用什么材料呢？大家一致認(rèn)為，涂鴉墻的材料一定要環(huán)保，透光性要好，能保留原有的借景效果。有教師覺得玻璃的透光性和平滑度都比較適合孩子涂鴉。有教師表示玻璃容易碎，如果是安裝在平整的墻上可能還行，但安裝在通透的鐵藝圍欄上，會(huì)有一定的安全隱患。最后，大家確定用亞克力板。首先，亞克力板透光性好，堪比玻璃;其次，它具有良好的抗震性，不易破裂;再次，它還具有良好的耐用度，即使在室外風(fēng)吹、雨打、太陽(yáng)曬，也可以正常且長(zhǎng)時(shí)間使用;另外，它的材質(zhì)平滑，易涂抹上色，適合孩子涂鴉。

在討論中，教師們還想到了涂鴉墻邊上要有水源，以方便孩子取水，最好還要有水槽，這樣既能解決用水問(wèn)題，也能解決清洗顏料盒、繪畫筆等問(wèn)題?？吹浇處焸兡阋谎浴⑽乙徽Z(yǔ)說(shuō)出自己的想法，我很欣慰，欣慰于教師們不只限于紙上談兵，而是能從孩子的實(shí)際需求思考問(wèn)題。

說(shuō)做就做，經(jīng)過(guò)與后勤組同事的多次協(xié)調(diào)，兩周后，我們的圍欄涂鴉墻正式投入使用。孩子們紛紛前來(lái)嘗試，涂鴉區(qū)歡聲笑語(yǔ)不斷。因?yàn)橛型盔f墻的遮擋，操場(chǎng)上的風(fēng)小了很多，孩子參與戶外活動(dòng)也更積極主動(dòng)了。

高低一樣的涂鴉墻不適合所有孩子

轉(zhuǎn)眼到了第二年的9月。一天中午，我正在巡視校園，發(fā)現(xiàn)中班的班主任都聚集在涂鴉區(qū)。我便走過(guò)去。他們對(duì)我說(shuō)：“姚老師，你來(lái)得正好，快來(lái)幫我們出出主意吧?！笨吹轿覞M臉疑惑，幾位教師便七嘴八舌地說(shuō)起了緣由。我們的小班部設(shè)在老園區(qū)，那里的設(shè)施都比較低矮，適合小班年齡段的孩子活動(dòng)。而中大班部搬到了新園區(qū)，各種設(shè)施相對(duì)要高大一些。所以剛從小班升上來(lái)的新中班孩子對(duì)新園區(qū)環(huán)境還不太適應(yīng)，特別是在涂鴉墻玩時(shí)只夠得到下半部分，高處明顯夠不著，導(dǎo)致孩子們?cè)谕盔f區(qū)玩時(shí)有些退縮。聽完教師們的敘述，我問(wèn)道：“你們有什么想法了嗎？”他們說(shuō)教師們有兩種不同意見：一種意見認(rèn)為涂鴉墻剛創(chuàng)建好，沒必要改變。孩子們的個(gè)子會(huì)逐漸長(zhǎng)高，并且我們應(yīng)該適當(dāng)放手，給孩子以自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能把所有的問(wèn)題都替他們解決了，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利;另一種意見認(rèn)為，作為教師，既要給予孩子挑戰(zhàn)自我、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也要為他們提供解決問(wèn)題的支架，現(xiàn)在是孩子無(wú)法自主解決問(wèn)題，活動(dòng)中出現(xiàn)了退縮的情況，這時(shí)就需要教師給予支持。細(xì)細(xì)聽來(lái)，其實(shí)兩種觀點(diǎn)都有道理。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們既要觀察和傾聽孩子的需求是什么，更要反思教師的行為是否已為孩子自主解決困難提供了支架。若孩子需要支持時(shí)，教師沒有及時(shí)給予支持，那么孩子就會(huì)退縮。長(zhǎng)久下去，孩子的自信心也會(huì)受到打擊。

最后，教師們認(rèn)為只要是孩子需要的，我們就要支持。于是，我們的討論焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“怎樣進(jìn)行調(diào)整”。有的教師認(rèn)為，可以把其中的幾塊涂鴉墻高度放低一些;有的教師反對(duì)這一做法，認(rèn)為欄桿的高度是統(tǒng)一的，如果把涂鴉墻位置放低，會(huì)破壞圍欄的整體效果。沒有明確的商討結(jié)果，我便跟大家說(shuō)：“既然我們討論不出一個(gè)好的方法，那不妨去班里聽聽孩子們的想法。也許他們會(huì)有好的辦法?！庇谑?，教師們回到班里組織孩子們進(jìn)行討論。兩天后，我又把中班的教師召集起來(lái)，了解孩子們討論的結(jié)果。沒想到孩子們提出了很多解決辦法，其中有兩條比較集中：一是個(gè)子矮的小朋友可以站在椅子上畫畫;二是個(gè)子矮的小朋友可以拿塊板去畫畫。大家都覺得孩子的想法很好，并且認(rèn)識(shí)到自己的思維被禁錮了，只考慮到如何去調(diào)整涂鴉墻，沒有從其他方面去思考。

不久，戶外涂鴉區(qū)出現(xiàn)了許多高低不一的畫架，畫板的材質(zhì)也有所不同，有透明的亞克力板，也有黑板和白板;還多了一些高低不同的木質(zhì)小臺(tái)階。孩子們可以按自己的需求自由選擇。此后的涂鴉區(qū)更加熱鬧了，很多以前因個(gè)子矮不愿去的孩子也紛紛進(jìn)入到戶外涂鴉區(qū)活動(dòng)，孩子們?cè)谀抢锿娴煤芡度搿⒑荛_心。

相同材質(zhì)的涂鴉墻不利于孩子自由探索

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師們的觀念也在發(fā)生著變化。自主選擇、自由探索、兒童視角等逐漸成為教師們經(jīng)常說(shuō)到的詞語(yǔ)。一天，在戶外涂鴉區(qū)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子沒有在教師精心設(shè)計(jì)的涂鴉墻上作畫，而是在隨手撿到的一塊石頭上作畫。這讓教師眼前一亮，說(shuō)明孩子已經(jīng)有自己的想法了，他們已經(jīng)不滿足于在統(tǒng)一的材料上作畫，希望有更多的嘗試。于是，教師們又一次討論：可以增加哪些材質(zhì)的涂鴉材料呢？有的提出增加木頭涂鴉墻，有的提議增添石頭涂鴉墻……教師們的想法是好的，但我更想看到的是教師們有尊重孩子立場(chǎng)的課程觀。于是，我跟大家說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)孩子不一樣的行為，能想到孩子的需求，并想到要調(diào)整涂鴉材料支持孩子，滿足孩子的需求，這很好。但是，要不要調(diào)整涂鴉墻的材質(zhì)，該增加什么樣的涂鴉材質(zhì)，為什么不去問(wèn)問(wèn)孩子而非要在這里討論呢？”

聽了我的話，教師們恍然大悟。有一位教師說(shuō)：“姚老師，您說(shuō)得對(duì)，我們自認(rèn)為自己能根據(jù)孩子的行為做一些調(diào)整就是尊重孩子，卻時(shí)常把自己的想法強(qiáng)加給他們，覺得那應(yīng)該是孩子需要的。回去后，我們會(huì)認(rèn)真地傾聽孩子們的想法?！钡诙?，幾個(gè)教師相約來(lái)到我的辦公室，她們說(shuō)其實(shí)孩子們的想法很豐富，他們想要嘗試的遠(yuǎn)比教師想到的要多。他們不僅想要在石頭、木頭上嘗試作畫，還想要在竹片、瓦片以及鐵、銅等金屬材料上作畫。甚至有個(gè)別班里的孩子想在幼兒園的窨井蓋上設(shè)計(jì)、繪畫圖案，說(shuō)要把幼兒園的窨井蓋畫得美美的。窨井蓋的形狀、大小確實(shí)比較適合孩子涂鴉。這樣既能讓孩子做一些有益的探索，又能美化幼兒園的環(huán)境。于是，關(guān)于孩子們?cè)O(shè)計(jì)、繪制窨井蓋的故事開始了。

接受了任務(wù)后，孩子們打算先分組尋找幼兒園的窨井蓋，了解具體數(shù)量和所在位置。那么，如何才能準(zhǔn)確掌握?qǐng)@內(nèi)窨井蓋的數(shù)量呢？孩子們想了很多辦法。有的孩子說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)窨井蓋就數(shù)一個(gè)數(shù)，邊數(shù)邊記;有的孩子說(shuō)，可以帶上兩個(gè)小籃子，一個(gè)籃子裝上雪花片，另一個(gè)籃子空著，發(fā)現(xiàn)一個(gè)窨井蓋就拿一片雪花片放到空籃子里，最后再數(shù)一下原來(lái)的空籃子里有多少片雪花片就知道了;有的孩子說(shuō)，可以設(shè)計(jì)數(shù)字標(biāo)牌，發(fā)現(xiàn)一個(gè)窨井蓋就按順序在上面放一個(gè)數(shù)字標(biāo)牌……教師讓孩子們選擇自認(rèn)為最合適的統(tǒng)計(jì)方式去嘗試。在多次尋找、反復(fù)驗(yàn)證中，孩子不僅對(duì)幼兒園的窨井蓋數(shù)量和具體位置了如指掌，還發(fā)現(xiàn)了窨井蓋的形狀有正方形、長(zhǎng)方形和圓形等區(qū)別。在孩子們對(duì)窨井蓋有初步認(rèn)知后，教師告訴孩子們，每個(gè)小朋友都可以認(rèn)領(lǐng)一個(gè)窨井蓋，可以自己設(shè)計(jì)，可以與好朋友一起設(shè)計(jì)，也可以與爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)涂鴉方案。設(shè)計(jì)好后，還要向大家介紹自己的設(shè)計(jì)方案，然后再把設(shè)計(jì)圖畫到窨井蓋上。因前不久幼兒園剛開展過(guò)“我的家鄉(xiāng)”園本課程主題活動(dòng)，在第二天的設(shè)計(jì)方案分享中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的繪畫內(nèi)容基本上集中在桑蠶、湖羊等動(dòng)植物及老房子、橋等家鄉(xiāng)的建筑物上。

完成了設(shè)計(jì)稿，孩子們著手準(zhǔn)備繪畫了。新的問(wèn)題又來(lái)了：窨井蓋凹凸不平，凹槽縫隙中還有塵土堆積，繪畫起來(lái)很有難度。怎么辦？孩子們又一次開展討論并嘗試。晨晨說(shuō)：“我們可以先把窨井蓋洗洗干凈?！绷亮两又f(shuō)：“我們可以用粉筆打底稿，再用顏料畫畫?！庇谑?，孩子們一個(gè)個(gè)戴上口罩，拿來(lái)掃帚、水桶、刷子等清潔工具，認(rèn)認(rèn)真真地給窨井蓋洗了個(gè)澡。但在接下來(lái)的嘗試中，又發(fā)現(xiàn)用粉筆勾畫不清晰，畫在窨井蓋上的畫也比較模糊。文文說(shuō)：“我們平時(shí)畫畫的紙是白色的，畫出來(lái)的畫看上去很清晰、漂亮?？墒邱烤w的顏色黑乎乎的，所以畫上去的畫看不清。”孩子們有些犯難。教師說(shuō)道：“這是個(gè)難題。我們動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么好辦法能讓窨井蓋像白紙一樣呢？”笑笑馬上說(shuō)：“老師，我們可以在窨井蓋上涂上底色，然后再在底色上繪畫。”珍珍興奮地說(shuō)：“對(duì)，我和爸爸媽媽去旅游的時(shí)候玩過(guò)涂鴉，有個(gè)小哥哥讓我們?cè)谕苛税咨伭系氖^上畫畫，可漂亮了?！焙⒆觽冞x用丙烯作為主顏料，先在窨井蓋上涂上白色、淡黃、天藍(lán)等底色，再用黑色勾勒輪廓，再進(jìn)行繪畫，最后是畫面的整體點(diǎn)綴。從孩子們認(rèn)真的態(tài)度和專注的眼神中，可見他們對(duì)窨井蓋涂鴉是由衷喜愛。連續(xù)忙活了幾天，完工啦！孩子們畫筆下的糧倉(cāng)、古橋盡顯靜謐之美，蠶寶寶、湖羊憨態(tài)可掬。家鄉(xiāng)的特色美躍然窨井蓋上，讓原本毫不起眼的窨井蓋“活”了起來(lái)，美了起來(lái)，成了幼兒園的一道別樣風(fēng)景。

與此同時(shí)，應(yīng)孩子們要求，經(jīng)過(guò)多方協(xié)調(diào)，我園的涂鴉區(qū)也發(fā)生了較大的變化：不僅增加了木片、石片、竹片、青磚塊、老瓦片、塑料桶、舊木樁等材料，還添加了十多噸大型鵝卵石，我們將其三三兩兩地散落在各個(gè)角落，供孩子們涂鴉所用。涂鴉區(qū)從以前的單一、相對(duì)固定，到現(xiàn)在既有固定的，又有移動(dòng)的;既有以涂鴉墻為中心的定點(diǎn)涂鴉區(qū)，也有散落于各處的散點(diǎn)式涂鴉點(diǎn)。它真正地滿足了孩子們自由選擇、自由探索的需求。

涂鴉區(qū)環(huán)境的整體改變，不僅讓孩子歡呼雀躍，更讓我感到驚喜。驚喜于教師的一次次蛻變：從關(guān)注“我要給孩子什么”到關(guān)注“孩子需要什么”的教育理念的轉(zhuǎn)變;從以教師為主到以孩子為主的課程觀的轉(zhuǎn)變。教師的這些轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了我園課改的步伐。2018年，我園的“真美練溪”園本課程入選浙江省第二屆幼兒園課改精品課程。2019年，我園順利協(xié)辦浙江省第四次幼兒園課程改革研討會(huì)。會(huì)上，我們向來(lái)自全省的近百名幼教專家和同行展示了這幾年的課改成果。我園濃厚的課改氛圍、有趣自主的戶外鄉(xiāng)土特色游戲，得到了與會(huì)專家和同行的點(diǎn)贊。

我們將繼續(xù)追隨孩子的興趣和需要，隨時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為孩子的長(zhǎng)期發(fā)展保駕護(hù)航。