許敏霄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到，所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。近幾年，雖說越來越多的幼兒園教育中或多或少出現(xiàn)了家長的身影，但家長參與的方式大多停留在提供教育資源、觀摩活動、擔(dān)任義工、參與親子游戲等層面，家長往往只有活動參與權(quán)而沒有話語權(quán)。我們認(rèn)為，唯有站在家長的角度思考問題，真誠合作，充分發(fā)揮家長的主體作用，讓家長深入了解、參與幼兒園的教育，才能實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

一、幫助家長答疑解惑

有需求才有參與的興趣，有興趣才有合作的動力，家長立場是家園合作的基點(diǎn)。家長面對的育兒問題與困惑層出不窮，不同家長面臨的問題也不盡相同。思考家長立場，就是關(guān)注家長的育兒問題與訴求，給予有針對性的解答和支持。因此，我們在制訂家園共育計劃時會通過班級微信群、調(diào)查表、育兒問題墻、育兒信箱、郵件等途徑收集家長的育兒困惑與訴求，并將之進(jìn)行梳理、分類后納入家園共育話題庫。然后根據(jù)家長實(shí)際需求，提供相應(yīng)的幫助和支持。如，對于特殊兒童家長的訴求，我們采用請專家一對一答疑、示范輔導(dǎo)等形式給予幫助;對存在不能專注做事、攻擊性行為等問題的兒童家長的訴求，我們會根據(jù)家長需求面的大小，采用小型或微型的專題研討、現(xiàn)場觀察、親子陪伴游戲、模擬現(xiàn)場同理體驗(yàn)等方式給予幫助;而對于有關(guān)入園焦慮、幼小銜接、同伴沖突等具普遍性的訴求，則采用全園或年級段家長參與式研修、半日活動觀摩、親子活動等集體互動形式給予幫助。

例如，孩子進(jìn)入大班后，很多家長通過微信群、育兒問題墻等途徑提出困惑：聽說小學(xué)一年級的課程很難，識字量很大，幼兒園既不教孩子學(xué)拼音又不教識字，真不知道孩子上小學(xué)時能不能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度……

為幫助家長解決困惑，我們特邀小學(xué)校長、小學(xué)教師、家長代表與幼兒園園長及教師組成四個方陣——管理方陣（小學(xué)校長與幼兒園園長）、教師方陣（小學(xué)教師、幼兒園大班教師）、家長代表（畢業(yè)生家長與現(xiàn)大班家長代表）、家長方陣（現(xiàn)場家長和線上參與的家長），針對家長最關(guān)心的“幼兒園不教拼音、不教識字，孩子上小學(xué)能否跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度”等問題進(jìn)行會談。首先，由小學(xué)校長和幼兒園園長分別從宏觀層面，簡明扼要地闡述小學(xué)教學(xué)大綱及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等精神，幫助家長樹立正確的兒童觀;然后，由小學(xué)教師結(jié)合小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)安排表，就拼音教學(xué)與閱讀識字等問題向家長進(jìn)行具體介紹;最后，由幼兒園畢業(yè)生家長根據(jù)自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享孩子剛?cè)胍荒昙墪r所遇到的一些問題與解決問題的具體方法，幫助家長打消幼兒園孩子不識字就跟不上小學(xué)教學(xué)進(jìn)程的顧慮。

接著，由幼兒園教師與小學(xué)教師分別現(xiàn)場試講小學(xué)語文課文《小小的船》，讓家長清楚地了解小學(xué)雖然增加了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也會根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用游戲化的教學(xué)方式。這不僅幫助家長打消了“幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法不同，孩子能否適應(yīng)”的疑慮，也為家長在孩子大班和小學(xué)階段如何陪伴閱讀做了示范和引領(lǐng)。

活動結(jié)束后，子帆爸爸說：“如此生動的活動讓我感觸頗多。我家孩子酷愛運(yùn)動，喜歡玩拼搭，唯獨(dú)對閱讀興趣不濃。我們給他買了很多書讓他自己看，他就是不喜歡看。現(xiàn)在我知道問題在哪里了，親子陪伴和家庭氛圍太重要了。我決定以后不再埋頭于手機(jī)、電視中，好好陪伴孩子，陪他閱讀，陪他游戲?！边€有很多家長也認(rèn)為，這次活動讓他們?nèi)轿涣私饬擞仔°暯庸ぷ鞯闹攸c(diǎn)和家長以往做法存在的問題與根源。各方代表的支招讓家長對孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡有了很大信心。

二、讓家長看見孩子學(xué)習(xí)

有些家長對幼兒園的課程、教育理念和幼兒的年齡特點(diǎn)并不了解，對游戲的價值更是缺乏足夠的認(rèn)知，從而形成一種偏見：孩子在幼兒園一天到晚都是玩，學(xué)不到什么知識。為了能讓家長體驗(yàn)游戲?qū)⒆影l(fā)展的價值，看見孩子在游戲中的學(xué)習(xí)，我們除日常通過班級微信群、家長會、方案公告書、微信公眾號等途徑，向家長介紹孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒園的課程理念外，還推出家長現(xiàn)場研學(xué)計劃，由家長自愿報名組成家長觀察團(tuán)，引導(dǎo)家長深入游戲現(xiàn)場，在觀察、傾聽和研學(xué)中了解兒童的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識游戲的價值，使家長主動成為與我們共同促進(jìn)兒童發(fā)展的教育主體。

例如，我們經(jīng)常組織家長開展現(xiàn)場游戲研學(xué)活動。現(xiàn)場游戲研學(xué)不僅僅是現(xiàn)場觀摩，還讓家長在親身體驗(yàn)、現(xiàn)場視導(dǎo)和討論反思的過程中，真實(shí)地看見孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

家長進(jìn)入游戲現(xiàn)場觀察前通常必做兩件事。第一件事是熱身游戲，我們組織觀察團(tuán)的家長一起玩幼兒游戲。這一環(huán)節(jié)主要以規(guī)則游戲?yàn)橹?，如“貼人”“捕魚”“丟手絹”等，不僅讓家長間有相互熟悉的過程，更是讓家長通過親身體驗(yàn)，感受游戲帶來的愉悅，以及理解游戲在促進(jìn)兒童樹立規(guī)則意識、增強(qiáng)體質(zhì)、提升反應(yīng)靈敏度等方面的價值。第二件事則是研學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵——觀察前的簡單培訓(xùn)。我們會告訴家長：孩子游戲過程中除非出現(xiàn)安全預(yù)警，否則一律不出聲、不動手，仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽，用視頻或照片記錄孩子的游戲片段，邊觀察邊思考孩子在游戲中有沒有在學(xué)習(xí)。待所有觀察團(tuán)成員明確觀察任務(wù)和要求后，觀察團(tuán)成員方可有序進(jìn)入游戲現(xiàn)場，以不打擾孩子游戲?yàn)榛驹瓌t，自由尋找合適位置展開觀察。

游戲結(jié)束后的集體交流環(huán)節(jié)，更是研學(xué)活動的重點(diǎn)。雖然通過前幾個環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和講解，家長對兒童游戲的價值有了一些感悟，但實(shí)際上要讓家長真正看見孩子的學(xué)習(xí)，還是需要在實(shí)踐中多觀察和體會。比如，浩浩的媽媽分享了一個小班孩子的游戲視頻，她提出了自己的困惑：“別的孩子都搭建了自己喜歡的東西，有的搭了滑梯，有的搭了房子?？墒俏矣^察的小男孩始終是一個人疊高，倒了疊，疊了倒。我看他一直在重復(fù)簡單的游戲，不知道他的學(xué)習(xí)在哪里。不過有一點(diǎn)可以肯定，就是孩子自己很開心，也很專注。”那么，孩子疊高的過程，真的沒有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎？我們多次回放了浩浩的媽媽拍下來的游戲視頻。讓家長們仔細(xì)觀察，家長們終于發(fā)現(xiàn)：這個孩子雖然進(jìn)行了N次的疊高，但是每次疊放的方式方法都有改變，這些改變的背后就是他不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。比如，前兩次疊高，他都是將積木豎著往上疊，由于沒有疊放整齊，馬上就倒了;第三次依然是豎疊，但是很明顯他已經(jīng)找到了疊放的關(guān)鍵點(diǎn)——重心。隨著他疊的高度不斷增高，他時不時關(guān)注積木疊放得是否整齊，放手時動作也變得特別輕柔，就連喊伙伴們過來看自己的作品的聲音都輕了很多。后來，他又用橫豎不同的方式搭建了很多“高樓”，還在樓頂豎了一根“避雷針”（小積木），高樓間又逐漸多了很多“汽車”（多塊零散積木）。簡單的表征讓大家看見了孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和對材料的想象。

通過現(xiàn)場觀察、交流，家長們感觸很深：“原來游戲中真的有學(xué)習(xí)發(fā)生。我們還以為只是孩子瞎玩而已。以后必須讓孩子多游戲。”“‘高樓旁邊零散的積木原來是孩子搭建的小汽車呀！我還以為他亂扔積木不整理。”“難怪老師一直說幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，以前我還不理解，現(xiàn)在有點(diǎn)明白了。下次有這樣的活動我還要參加。”……

深入教育現(xiàn)場，讓家長直觀真實(shí)地看到孩子的成長，從而高質(zhì)量地助力教育，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。家長以參與者、學(xué)習(xí)者、評價者、合作者等多元角色參與幼兒園保教活動，有助于發(fā)現(xiàn)家長的“差異資源”，集思廣益解決教育過程中出現(xiàn)的各種問題，使理念“落地”;同時增進(jìn)家園理解，更好地為家園共育出謀劃策，提供更廣泛的教育支持。

三、讓家長陪伴孩子成長

“陪伴”是兩個非常簡單的字，做起來卻很不容易。我們發(fā)現(xiàn)有的家長身在心不在，他們簡單地認(rèn)為陪著孩子就叫陪伴;有的心在身不在，有心陪伴卻無力踐行;有些雖身心都在孩子身上，卻時時、事事控制孩子的言行，只會對孩子造成消極影響。因此，如何創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)家長展開高質(zhì)量的陪伴顯得尤為重要。

我們根據(jù)家長的職業(yè)、時間的特點(diǎn)，為家長提供陪伴孩子的機(jī)會，如參與“周末親子沙龍”“和合家教線下活動”、參與“家長助教”“幼兒園義工”“家委會活動策劃”等活動。在大班孩子開展“春節(jié)”主題活動時，我們請有經(jīng)驗(yàn)的爺爺、外公、爸爸們做孩子的舞龍教練;請奶奶、外婆、媽媽們進(jìn)入游戲工作坊，指導(dǎo)孩子們自制演出道具、做家鄉(xiāng)小吃;還請家長陪伴孩子一起趕集揀年貨、參與龍灣春晚親子晚會等，讓家長在活動中獲取陪伴的方式，在過程中感悟陪伴的意義。

在“趕集揀年貨”活動前，我們通過“給家長的一封信”讓家長明白：趕集撿年貨不僅能幫助孩子更好地感悟年味，實(shí)現(xiàn)文化傳承，更能鍛煉孩子解決問題的能力。同時通過線上家長會告知家長：親子年貨店的開張，從店鋪設(shè)計到年貨采購、店鋪裝扮、開張攬客，整個過程的主角是孩子，家長的任務(wù)則是全程陪伴孩子，不輕易插手、包辦，必要時給予相應(yīng)的支持，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他的設(shè)想，用心做個陪伴者、傾聽者和支持者，捕捉記錄孩子成長的足跡。

依依的媽媽在入園參觀孩子們的“年貨店設(shè)計展”時，看到依依的店鋪設(shè)計圖時，就不自覺地評價：“花紋太多太亂了，還有旁邊畫了那么多‘杠杠多丑啊……”在一旁的教師馬上接話：“依依媽，不要急。我相信依依和小伙伴們設(shè)計的花紋和‘杠杠一定有他們的想法，還是先聽聽孩子們的介紹吧。”“我們設(shè)計的是‘滑梯年貨店。如果買年貨的人很多的話，我們就可以把顧客要的年貨放在滑梯上傳給他們，這樣就不會擠了。這個蝸?；y是小核桃在滑滑梯，這些‘杠杠是紅薯干滑下來了……”依依向大家介紹了設(shè)計意圖。原來這些“杠杠”并不是孩子胡亂畫的，而是他們特意設(shè)計的“紅薯干滑滑梯”。在場的家長都為孩子們的奇思妙想喝彩。在隨后的活動中，依依媽媽不再著急評價和幫忙，而是學(xué)會了等待和傾聽，因此她也欣喜地看到了孩子更多的精彩。在活動交流分享環(huán)節(jié)，她說道：“今天陪著孩子們?nèi)ジ笔称肥袌霾少從曦?。一開始，幾個孩子毫無目的地到處亂逛，年貨還沒找到，倒是一眼看到了琳瑯滿目的玩具。孩子們圍在玩具店前興奮不已，似乎采購年貨的任務(wù)已經(jīng)被丟在腦后了。我不禁暗暗著急。大約過了3分鐘，依依出聲了：‘我們還是走吧。聽了依依的話，孩子們都意識到自己在‘開小差了，紛紛離開玩具店去找年貨鋪。我為自己3分鐘的等待而竊喜，更為孩子們的任務(wù)意識與自控力而驚喜。終于找到了年貨鋪，可問題又來了，一開始，孩子們七嘴八舌地向老板問這問那，吵得老板不知如何是好。于是我及時提醒：‘孩子們，你們這樣亂哄哄的是辦不好事的，靜下來想一想，該怎么辦？馬上有孩子接話了：‘我知道了。我們有購物單，根據(jù)購物單一樣一樣買就不會錯了。孩子遠(yuǎn)比我們想象的能干得多。只有我們用心陪伴，才能體悟得到，才能樂在其中。陪伴的關(guān)鍵是理解尊重，核心是欣賞悅納。在陪伴孩子經(jīng)歷成長的過程中，只要我們耐下心來靜心傾聽，用心觀察，孩子每時每刻都能給我們驚喜?！?/p>

我們相信，在家園共育的過程中，只要充分考慮家長的立場，以誠相待，形成家園協(xié)作伙伴關(guān)系，幫助家長排憂解難，讓他們了解幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解教師的兒童觀及幼兒園的教育理念，就能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家園共育。