施彥麗

(新疆兵團(tuán)十一師第三中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830011)

1.在日常課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨著一些問(wèn)題

1.1 注重認(rèn)知，輕視情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的諸多能力不是靠老師灌輸與機(jī)械的訓(xùn)練獲得，而是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地積累，慢慢地領(lǐng)悟獲得的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些老師為了應(yīng)付考試，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的引導(dǎo)和閱讀方法的點(diǎn)撥。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中既沒(méi)有好的方法，再加上繁重的課業(yè)，對(duì)閱讀興趣減少，學(xué)生甚至對(duì)閱讀存在恐懼感。

1.2 重注重分析，輕視感悟。閱讀教學(xué)中，一些教師忽視學(xué)生個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，把閱讀內(nèi)容作為純理性分析的例子，以教師個(gè)人對(duì)文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗(yàn)、讀書(shū)感悟，這樣，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特理解，還使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

1.3 注重講授，輕視自主。課堂教學(xué)中，很多教師沒(méi)有把當(dāng)作教學(xué)的“主體”，只突出了教師自己的主導(dǎo)地位，不敢放手把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能夠自己看明白的，不放心讓學(xué)生看；學(xué)生能夠自己講清楚的，不放心讓學(xué)生講，怕課堂脫離自己的掌控，偏離預(yù)設(shè)。教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的流程，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，生拉硬拽也要把學(xué)生拉回到預(yù)案上來(lái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主的空間，更談不上師生之間、生生之間的合作與探究。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法和策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的較好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開(kāi)展閱讀教學(xué)的有利條件。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該掌握小學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生渴望新知識(shí)特點(diǎn)，增強(qiáng)審美觸覺(jué)，可以通過(guò)現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將小學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文教學(xué)中，并且強(qiáng)調(diào)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

比如，在教授《桂林山水》這一課時(shí)，我是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集視頻和圖片，再利用多媒體把桂林如畫(huà)風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，立刻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種利用欣賞視頻圖片的方式能夠讓學(xué)生更深入理解課本內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能[1]。在欣賞視頻畫(huà)面的同時(shí)，還可以通過(guò)多媒體配樂(lè)將課文的內(nèi)容朗讀出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵。教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來(lái)，這樣不僅豐富了課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的詞匯量。

2.2 教授學(xué)生閱讀方法。閱讀既然是一種能力，那么就要培養(yǎng)和掌握能力的方法，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力，所以，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師可以從閱讀方法的指導(dǎo)入手?；A(chǔ)的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，低段學(xué)生閱讀過(guò)程可以分為這三層：讀準(zhǔn)，讀通，讀懂；高段學(xué)生閱讀過(guò)程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生先通讀全文解決生字，然后為文章劃分層次，較后進(jìn)行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)。其次，由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生的閱讀量的，所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

2.3 科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在課前制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從和教材內(nèi)容的對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，把握好文章的生字、成語(yǔ)、重點(diǎn)、以及難點(diǎn)句式，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，教學(xué)思路以及作者的意圖，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。此外，語(yǔ)文老師制定閱讀教學(xué)流程時(shí)，可以根據(jù)不同的文章做出相應(yīng)的改變，但不能千篇一律[2]。同時(shí)老師在選擇閱讀教學(xué)的方法時(shí)，不要一味地追求創(chuàng)新，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)方法，方便小學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，梳理自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己想法和理解。例如，在教授《春曉》、《望洞庭》、《清平調(diào)》等這些古詩(shī)詞時(shí),給學(xué)充分的時(shí)間來(lái)朗誦古詩(shī)，然后多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏表達(dá)意境。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些童話故事，如《灰姑娘》、《皇子的新衣》等方面的文章時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，再根據(jù)文章主要內(nèi)容改編話劇，可學(xué)生來(lái)表演童話故事，通過(guò)情節(jié)設(shè)定、表演來(lái)加深對(duì)文章的理解。