劉云紅 白蘭

一、 引言

英語語音教學(xué)不僅包含最基礎(chǔ)的單個(gè)語音(音段)教學(xué)，也涵蓋語調(diào)、重音、節(jié)奏、語速等，這些通常被稱作韻律特征(即超音段音位特征)。 在這些韻律特征中，語調(diào)地位獨(dú)特，對于發(fā)音的正確性以及話語意義影響顯著，應(yīng)給予足夠重視。 錯(cuò)誤的語調(diào)不僅會使語音聽起來怪異，而且可能進(jìn)而引起交際中的誤解。因此，在這種意義上，可以不夸張地說，語調(diào)是言語的“靈魂”。 語調(diào)的重要性固然容易理解，但實(shí)際的語調(diào)教學(xué)卻并非易事。 文章旨在介紹作者在實(shí)踐中成功應(yīng)用的幾種英語語調(diào)教學(xué)方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教師有所幫助。

二、 漢、英語調(diào)比較

語調(diào)是話語的音高曲調(diào)，主要反映音高的變化。幾乎所有的語言都有音高變化，但方式各異。 相應(yīng)地，語言可以分為聲調(diào)語言和語調(diào)語言兩個(gè)主要類別。 在聲調(diào)語言中，音高變化是區(qū)別詞義的要素，每個(gè)詞在發(fā)音時(shí)都有其特定的音高或聲調(diào)，一旦替換為其他聲調(diào)，就往往會使其詞義或語法類別發(fā)生改變。 漢語就是典型的聲調(diào)語言，在區(qū)別詞義和詞類時(shí)使用四種聲調(diào)：一聲(平調(diào))，二聲(升調(diào))，三聲(降升調(diào))，四聲(降調(diào))。如，音節(jié)“zhi”在帶四種聲調(diào)時(shí)，分別可指：知，直，紙，制。 但是，在語調(diào)語言中，詞義不會隨詞的音高變化而改變，重要的往往是語調(diào)，即全句的整體音高變化。 不同的語調(diào)模式與不同的用法和意義相關(guān)。 英語就是典型的語調(diào)語言。

但是，聲調(diào)和語調(diào)在特定語言中并不總是相互排斥的。 事實(shí)上，聲調(diào)語言也有語調(diào)，漢語就是如此。 盡管漢語主要屬于聲調(diào)語言，但同樣也使用豐富多樣的語調(diào)模式。 然而，與英語語調(diào)不同的是，漢語語調(diào)是疊加在四個(gè)聲調(diào)之上的。 由于受到聲調(diào)自身的嚴(yán)格限制，且漢語語流中的非輕聲音節(jié)有獲得均等重音的趨勢，因此，漢語語調(diào)的整體調(diào)域相對較窄，音高變化的自由度受限較大。 相比之下，由于沒有聲調(diào)的限制，英語語調(diào)的調(diào)域更寬，音高變化的模式也更為豐富和自由。 整體而言，英語語調(diào)曲拱的起伏變化也比漢語更為顯著。

漢語的語調(diào)特征對中國學(xué)生的英語語調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。 由于習(xí)慣了漢語語調(diào)，學(xué)生們往往覺得英語語調(diào)起伏不定，難以捉摸。 最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣如講漢語一般給各個(gè)英語單詞平均分配音高，從而使得他們的英語口語帶上了很濃的漢語口音。 同時(shí)，學(xué)生在說英語時(shí)隨意分配音高的起伏變化，從而使得他們的英語語調(diào)聽起來極不符合英語母語人群的語音發(fā)音規(guī)則。

通過對英、漢音高使用的比較，可以清楚地認(rèn)識到，在進(jìn)行英語語調(diào)教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知英漢語調(diào)的不同特征，幫助他們認(rèn)識英語語調(diào)的實(shí)現(xiàn)方式與特征，而這種認(rèn)識則為進(jìn)一步的英語語調(diào)學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。

三、 英語語調(diào)結(jié)構(gòu)分析

語調(diào)是話語的一種語音特征，它以調(diào)群(即音調(diào)單元)為單位與話語形成映射。 調(diào)群是語調(diào)描寫的基本單元。 調(diào)群切分雖然可有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但總體而言，主要以語義和語法為兩大標(biāo)準(zhǔn)，通常與意群相對應(yīng)。調(diào)群的邊界往往出現(xiàn)在短語、小句或句子的末尾。 句首副詞或主語也常常構(gòu)成獨(dú)立的調(diào)群。

英語調(diào)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，由調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)核與調(diào)尾四部分構(gòu)成，其中，調(diào)頭和調(diào)核是重讀音節(jié)，調(diào)冠和調(diào)尾是非重讀音節(jié)。 調(diào)群內(nèi)，調(diào)核是最為突顯的部分，因此必須強(qiáng)制出現(xiàn)，而其他三部分的出現(xiàn)則不具有強(qiáng)制性。 例如，在句子“His boss fired him.”中，就包含了這種結(jié)構(gòu)：His(調(diào)冠)boss(調(diào)頭)fired him(調(diào)核+調(diào)尾)。 調(diào)群的整體音高運(yùn)動(dòng)模式就構(gòu)成了語調(diào)模式，主要包含兩部分：調(diào)核前的部分稱為調(diào)核前調(diào)，調(diào)核后的部分稱為核心調(diào)。 二間之間的關(guān)系就像“詞干語素與前綴之間的關(guān)系，詞干表達(dá)核心語義，前綴的作用則是對核心語義進(jìn)行某種修飾”。 (Cruttenden，1986)

由于核心調(diào)不僅決定了調(diào)群音高模式的主要意義，而且也是調(diào)群內(nèi)最為突顯的音高變化，因此，它自然應(yīng)當(dāng)成為英語語調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)。 英語主要區(qū)分五種核心調(diào)，即：升調(diào)(R： /)，降調(diào)(F： )，降升調(diào)(F-R：V)，升降調(diào)(R-F： Λ)，平調(diào)(L： -)。 熟悉這些核心調(diào)對于學(xué)習(xí)并掌握英語語調(diào)是十分必要的。 此外，還有三個(gè)方面也需持續(xù)關(guān)注。

第一，不能忽視調(diào)核前調(diào)的教學(xué)。 盡管核心調(diào)是語調(diào)的核心部分，但并非也不能等同于語調(diào)的全部。作為語調(diào)的一部分，調(diào)核前調(diào)對于核心調(diào)的意義可以起到一定程度的修飾作用。 與核心調(diào)相比，調(diào)核前調(diào)的音高變化范圍相對較小，教學(xué)難度更大，不容忽視。

第二，也要注意調(diào)群組合的教學(xué)。 在連續(xù)話語中，一句話可能包含多個(gè)調(diào)群。 此時(shí)，就需要掌握正確的調(diào)群組合。 例如，話語“You can write to him if you like.”中的兩個(gè)小句通常就會構(gòu)成兩個(gè)調(diào)群，二者構(gòu)成“升+降”的調(diào)群組合。 對于只習(xí)慣基本語調(diào)模式的學(xué)生，調(diào)群組合可能構(gòu)成困難。 因此，對于一些常用調(diào)群組合(如降+降，降+升，升+降，升+升+降等)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為英語語調(diào)教學(xué)的必要組成部分。

第三，要避免語調(diào)的孤立教學(xué)。 作為一項(xiàng)韻律特征，語調(diào)與其他兩項(xiàng)特征(即重音和節(jié)奏)相互作用，關(guān)系密切。 語調(diào)教學(xué)必須與語句重音與節(jié)奏的教學(xué)結(jié)合起來。

四、 語音教學(xué)策略分析

(一)通過模仿練習(xí)語調(diào)

模仿是語音學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。 但是，在英語語調(diào)學(xué)習(xí)中，機(jī)械的模仿是不夠的，必須了解英語語調(diào)的特征、結(jié)構(gòu)和用法，并以此為指導(dǎo)。 根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，語調(diào)的有效模仿可以采取以下步驟：

1. 挑選合適的聽力材料，如標(biāo)準(zhǔn)日常對話、簡單短故事及電影對白等，反復(fù)聽練直到對其中的語調(diào)模式非常熟悉。

2. 在材料文本上仔細(xì)標(biāo)出這些語調(diào)模式的結(jié)構(gòu)和音高，包括句、詞重音，節(jié)奏群以及停頓等。

3. 對照標(biāo)記后的文本反復(fù)模仿。

4. 為模仿練習(xí)錄音并與原始材料語音進(jìn)行對比，對比時(shí)，二者最好是在不同播放設(shè)備上同步播放。

5. 找出差別并進(jìn)一步細(xì)化文本標(biāo)記。

6. 重復(fù)上述過程，直到達(dá)到模仿與原始材料幾乎完全一致。

以上模仿程序的優(yōu)點(diǎn)是可使學(xué)生徹底而完全地投入。 學(xué)生可以在課余時(shí)間自主進(jìn)行模仿練習(xí)，當(dāng)然，最好是進(jìn)行結(jié)對或小組練習(xí)。 教師的任務(wù)是檢查并提供個(gè)別指導(dǎo)。 通常，在進(jìn)行七至八段練習(xí)之后，學(xué)生就會開始取得進(jìn)步。

(二)重視英語語調(diào)的功能

語調(diào)是口語交流中必不可少的組成部分，這不僅因?yàn)檎Z調(diào)是自然話語不可缺少的韻律特征之一，而且因?yàn)檎Z調(diào)還在語言交際中發(fā)揮著各種功能。 要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z調(diào)，就需要了解語調(diào)的功能，并且要有能力正確地說出各種語調(diào)模式。 因此，語調(diào)教學(xué)必須從功能出發(fā)，不能孤立進(jìn)行。 英語語調(diào)，尤其是核心調(diào)，有四項(xiàng)主要功能，即語法功能，語義功能，態(tài)度功能，以及重音功能。

語法功能是指語調(diào)可以用以區(qū)分不同的句類和話語結(jié)構(gòu)。 總體而言，句類與語調(diào)模式之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系。 例如，升調(diào)用于疑問句而降調(diào)用于陳述句、祈使句和感嘆句。 語調(diào)模式的變化可能會引起語句功能的改變。 如，陳述句“He likes English.”如果使用升調(diào)來表述就可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧洹?但是，這種對應(yīng)關(guān)系并不嚴(yán)格。 當(dāng)語調(diào)模式改變時(shí)，句類也常常保持不變。 祈使句就是一個(gè)簡單的例子。 盡管使用降調(diào)或升調(diào)時(shí)意思會發(fā)生改變，但句子仍然是祈使句，類別并未改變。 語調(diào)也可以用于消除某些句子結(jié)構(gòu)方面的歧義。 此時(shí)，調(diào)群發(fā)揮了重要作用。 作為語調(diào)的基本單元，調(diào)群可與不同的句法單元重合。 因此，調(diào)核邊界的位置可以使某些歧義語句的意義變得清晰而明確。 例如，隨著調(diào)核邊界位置的不同，語句“I didn’t speak because I was tired.”可以有兩種理解：如果邊界位于speak 與because 之間，則“未發(fā)言”的原因就是明確的；如果邊界在全句末尾，即全句構(gòu)成一個(gè)調(diào)群，則語義完全改變。

語義功能是指語調(diào)是口語交際中區(qū)分語義的重音手段。 許多書面表達(dá)的意義可能會隨其語調(diào)模式而發(fā)生改變。 看以下三個(gè)例句。 語句“I beg your pardon”在使用升調(diào)和降調(diào)時(shí)，意義是“請?jiān)僬f一遍”和“我很抱歉”。 語句“They don’t want anything”在使用降調(diào)時(shí)，意為“他們什么也不想要”，但使用降升調(diào)時(shí)，意義變?yōu)椤坝袥]有什么東西是他們可能會想要的?”。 在回應(yīng)語句“John has just made a new friend”時(shí)，使用升調(diào)的“Who?”意為“Who has just made a new friend?”，但是使用降調(diào)的“Who?”，疑問重點(diǎn)變?yōu)椤癢ho is the new friend John has just made?”。

語調(diào)的另一種常見用法是傳達(dá)說話人在交際中的態(tài)度和情緒，這就是語調(diào)的態(tài)度功能。 例如，“Thank you”用降調(diào)來表述時(shí)，表示說話人在真誠地表達(dá)感謝，而用升調(diào)說出則可能表示他的態(tài)度比較隨意。 盡管語調(diào)所表達(dá)的大部分態(tài)度與情緒均離不開具體的語境，但還是存在某些英語社會普遍接受的常規(guī)用法，其中一些語調(diào)的態(tài)度表征如下：

升調(diào)：不確定，禮貌，懷疑。

降調(diào)：明確，信心，決斷。

升降調(diào)：意外，贊成，不贊成。

降升調(diào)：猶豫，對比，保留。

平調(diào)：不關(guān)心，中性，未完。

語調(diào)的重音功能可用以凸顯話語中的某些音節(jié)或單詞。 顧名思義，此項(xiàng)功能與語句重音密切相關(guān)。 在調(diào)群內(nèi)，調(diào)核一般落在最后一個(gè)實(shí)義詞上，并使其成為語義核心。 但是，調(diào)核出現(xiàn)在更靠近句首的實(shí)義詞上也是很常見的。 例如，在語句“It is a detective story and I like detective stories”的第二個(gè)調(diào)群中，由于detective story 屬于重復(fù)信息，重音沒有落在story 上，而是落在了like 上。 然而，當(dāng)出于表達(dá)對比或強(qiáng)烈語氣的目的，句群內(nèi)的任何詞項(xiàng)都可以通過獲得調(diào)核重音的方式而變得凸顯。 以語句“I telephoned Mary yesterday.”為例。當(dāng)調(diào)核重音分別落在四個(gè)詞項(xiàng)上時(shí)，產(chǎn)生了不同的對比效果：

“I (not you， he or she) telephoned Mary yesterday.”

“I telephoned (not visited or wrote to) Mary yesterday.”

“I telephoned Mary (not Tom， Jack or Helen) yesterday.”

“I telephoned Mary yesterday (not today or the day before yesterday).”

語調(diào)的上述功能表明，語調(diào)是有意義的，對話語理解作用顯著。 使用與區(qū)分這些功能的能力應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生英語交際能力的一部分。 由于語調(diào)的功能不是抽象的脫離語境而存在的，而總是出現(xiàn)在語言的具體使用中，語調(diào)教學(xué)也必須在明確而具體的語境下進(jìn)行。因此，語調(diào)教學(xué)材料應(yīng)選擇真實(shí)的會話語篇，而非孤立的或者脫離語境的句子。

五、 結(jié)語

綜上所述，英語語調(diào)有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能。 對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生而言，這些理論知識是重要而有益的。 在實(shí)際教學(xué)中，須注意將這些知識融入英語語調(diào)的模仿練習(xí)當(dāng)中。 一方面，要通過講解語調(diào)理論指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)練習(xí)；另一方面，練習(xí)也會強(qiáng)化對理論的應(yīng)用。 只要堅(jiān)持這種理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的教學(xué)過程，最終將會幫助學(xué)生習(xí)得令人滿意的英語語調(diào)。