劉 瑩

一、 引言

2020 年初，我國(guó)面臨著新型冠狀肺炎帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 為了有效地應(yīng)對(duì)疫情，教育部決定推遲2020 年春季學(xué)期的開(kāi)學(xué)，并發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。 毫無(wú)疑問(wèn)，延期開(kāi)學(xué)是正確的決定，面對(duì)新的教學(xué)生態(tài)，高校教育工作者應(yīng)該進(jìn)行基于當(dāng)前情勢(shì)的教學(xué)生態(tài)分析，開(kāi)展有效的在線教學(xué)。 文章擬通過(guò)對(duì)同/異步在線教學(xué)內(nèi)涵、特征及教學(xué)歷史演進(jìn)三維審視，梳理在線教學(xué)現(xiàn)狀和條件，規(guī)范在線教學(xué)的路徑和方法，以更好地促進(jìn)同步/異步在線教學(xué)。

二、 同/異步在線教學(xué)內(nèi)涵及特征

(一)同/異步在線教學(xué)內(nèi)涵

美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的一份報(bào)告將“在線教學(xué)”定義為“由計(jì)算機(jī)控制的教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)用于在線教學(xué)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人計(jì)算機(jī)不得位于同一位置。 一些學(xué)者認(rèn)為，在線教學(xué)是一種讓教師和學(xué)生通過(guò)特定的教學(xué)平臺(tái)在虛擬教室中進(jìn)行在線教學(xué)的教學(xué)方法。 它需要高質(zhì)量的在線教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)社區(qū)和在線技術(shù)平臺(tái)的支持，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)功能齊全、學(xué)習(xí)交流方便、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

同步在線教學(xué)模式是使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工具(實(shí)時(shí)通信媒體)構(gòu)建虛擬教室，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的同步在線教學(xué)。 直播系統(tǒng)和視頻會(huì)議平臺(tái)基本可以滿(mǎn)足這些需求。 它們都集成了多人視頻和音頻通信，演示文稿顯示和小組教學(xué)所需的文本研究這三個(gè)主要功能，并且可以在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話(huà)和平板電腦上的多個(gè)平臺(tái)上顯示。 目前，常用的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工具包括DingTalk、騰訊會(huì)議、QQ 課堂、CCtalk、中國(guó)移動(dòng)和教育。

異步在線教學(xué)模式意味著師生不僅在空間上而且在時(shí)間上是分開(kāi)的，即老師所教的活動(dòng)和學(xué)生所學(xué)的活動(dòng)在時(shí)間上是分開(kāi)的。 異步在線教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生靈活的時(shí)間投入，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地控制自己的時(shí)間，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)同/異步在線教學(xué)特征

目前，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在線教學(xué)和高等教育的利用率越來(lái)越高。 在線教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)搭建教學(xué)平臺(tái)來(lái)傳遞教學(xué)信息。 與傳統(tǒng)的離線課堂教學(xué)相比，它具有許多特點(diǎn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容多地區(qū)共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)信息約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的在線傳遞和共享。

2. 時(shí)間和空間無(wú)限制

在線教學(xué)通常采用遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，因此學(xué)習(xí)者不需要固定的時(shí)間，只需專(zhuān)注于固定的教室，他們可以利用零散的時(shí)間在家中或任何場(chǎng)合學(xué)習(xí)，并且可以使用計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)學(xué)習(xí)。

3. 多維度師生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，存在多種交互形式，如人機(jī)交互、師生交互、生生交互等。

4. 教師線上管理方便

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)的管理變得越來(lái)越方便。 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上使用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以自動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)完成狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。

在線教學(xué)雖然帶來(lái)了教學(xué)模式的變化和教學(xué)方法的便利，但它也具有某些缺點(diǎn)。 使用者必須能夠訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，將會(huì)帶來(lái)不便；網(wǎng)絡(luò)課程將對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度有要求；異步在線教學(xué)內(nèi)容的可重復(fù)性很容易導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)一種思維方式，即如果他們不理解，他們?nèi)匀豢梢缘玫酱饛?fù)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降；在線學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義、自我驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，缺乏現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教師的約束，不是很自覺(jué)的學(xué)生容易繞道而行。 在線教學(xué)適合有明確目標(biāo)和明確方向的學(xué)生，否則他們不知道學(xué)習(xí)什么或如何學(xué)習(xí)；在線資源好壞參半，教師和學(xué)生需要胸襟開(kāi)闊，批判性接受。

三、 在線教學(xué)的歷史演進(jìn)

在我國(guó)，早在20 世紀(jì)90 年代互聯(lián)網(wǎng)剛興起時(shí)，在線教育就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。 它打破了線下傳統(tǒng)教育模式受時(shí)間和空間的限制，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的熱門(mén)領(lǐng)域。

早期的在線教育受到外部環(huán)境的限制，主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠成熟，個(gè)人計(jì)算機(jī)的使用率不高，再加上用戶(hù)尚未養(yǎng)成接受在線教育的習(xí)慣，更談不上付費(fèi)在線教育。 這個(gè)階段，是網(wǎng)校的時(shí)代。 不過(guò)當(dāng)時(shí)的網(wǎng)校傳播手段主要還是靠錄播的形式進(jìn)行，即將課程錄成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 但是這個(gè)時(shí)候還不存在客戶(hù)端這種概念，學(xué)生都是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面觀看視頻，能做的操作很少，更談不上互動(dòng)。 網(wǎng)校在這個(gè)階段作為新生事物而備受關(guān)注，在線教育的概念尚不成熟，受眾面很小。

2000 年之后，在線教育開(kāi)始向多個(gè)方向發(fā)展。 一種是“三屏”模式下網(wǎng)絡(luò)視頻課件的出現(xiàn)，而在線教育進(jìn)入了多媒體階段。 二是當(dāng)時(shí)教育部批準(zhǔn)了許多高校作為國(guó)家遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)機(jī)構(gòu)。 學(xué)校允許建立在線教育學(xué)院并頒發(fā)在線教育文憑。 第三，當(dāng)時(shí)一些線下教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始轉(zhuǎn)向在線，傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始在線教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。 但是此時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是在線教育一直在摸索前進(jìn)，技術(shù)上沒(méi)有做太多的升級(jí)，形式也沒(méi)有做很多改觀，而且與同時(shí)期發(fā)展的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、電商相比，在線教育的發(fā)展依舊是不溫不火。

直至2011 年，在線教育開(kāi)始呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展。 許多互聯(lián)網(wǎng)公司開(kāi)始致力于在線教育行業(yè)，并開(kāi)始在技術(shù)支持方面投入大量資金。 伴隨著2016 年直播元年的到來(lái)，在線教育似乎找到了更為有效的發(fā)展模式：以直播方式作為知識(shí)傳播的手段，建立教育直播平臺(tái)，通過(guò)它，教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)，例如教師能夠通過(guò)在線答疑解決學(xué)生的問(wèn)題，而學(xué)生也能夠過(guò)連麥的方式與教師講話(huà)，不可否認(rèn)的是，教育直播平臺(tái)的出現(xiàn)是在線教育領(lǐng)域的一個(gè)巨大飛躍，它很大程度上降低了學(xué)習(xí)成本，成為卓有成效的學(xué)習(xí)工具。 之后圍繞著教育直播平臺(tái)的功能升級(jí)，引入了白板技術(shù)，發(fā)展了眾多直播模式，做到了移動(dòng)端和PC 端的互通，能適用各種課型教學(xué)。

四、 同/異步在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

(一)在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)掃描

為響應(yīng)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)、停課不停教”的總體要求，同時(shí)為深入落實(shí)部門(mén)及教研室新冠肺炎延期開(kāi)學(xué)期間的教學(xué)工作安排，由文章研究者牽頭組成了2018級(jí)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)階課程組開(kāi)展教學(xué)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究，形成了在線教學(xué)的新混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和同/異步教學(xué)模式的程式。 在線教學(xué)雖然依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生和教師在教學(xué)時(shí)處在不同的空間內(nèi)，但研究者認(rèn)為授課時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不能降低，由于無(wú)法做到面對(duì)面教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師各維度的要求甚至是提高的。

1. 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求

在線教學(xué)要求學(xué)生在授課前，了解教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的單元教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件。 結(jié)合課文語(yǔ)境，預(yù)習(xí)課文中的所有單詞和短語(yǔ)(專(zhuān)有名詞除外)并完成focusing on language in context 中的練習(xí)，同時(shí)就自己主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的情況在超星或QQ 群上投票出認(rèn)為難掌握的單詞或表達(dá)。 熟讀課文，結(jié)合進(jìn)階英語(yǔ)隨行課堂及TOP 課件熟悉課文結(jié)構(gòu)和主旨大意，回答understanding the text 中的問(wèn)題，結(jié)合隨行課堂及TOP 課件理解課文中的長(zhǎng)難句和語(yǔ)法現(xiàn)象。利用中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)自學(xué)和教材契合度較高的慕課。

在線教學(xué)要求學(xué)生在授課后，完成教師在批改網(wǎng)上布置的作文，完成教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的四、六級(jí)隨堂練習(xí)，隨行課堂上的單元測(cè)試，詞達(dá)人上的單詞練習(xí)和測(cè)試。 作為課后資源補(bǔ)充，學(xué)生完成教師利用隨行課堂發(fā)布的兩條音頻資源、兩條視頻資源、兩條閱讀資源、兩條微課資源。 教師讓學(xué)生利用愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)平臺(tái)和UMOOCs(中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái))進(jìn)行基于學(xué)科工具的自主學(xué)習(xí)(自我確定目標(biāo)、選擇策略、自主探索、評(píng)價(jià)反思)并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選修ESP、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)或藥學(xué)英語(yǔ)的課程進(jìn)行輔修。

2. 師生交互教學(xué)要求

在線授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生和線下授課一樣，緊跟教師的講課思路，積極回答問(wèn)題。 為防止有的學(xué)生點(diǎn)完名就下線，或者有的學(xué)生在教師授課中注意力不集中，教師同步在線授課過(guò)程中會(huì)增加提問(wèn)的次數(shù)和問(wèn)題的隨機(jī)性。

3. 小組合作學(xué)習(xí)要求

教師要求學(xué)生成立在線學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式進(jìn)行教師布置任務(wù)的完成。 如每周一次的在線小組例會(huì)、小組晨讀、小組口語(yǔ)訓(xùn)練、小組學(xué)習(xí)成效分享等。

4. 策略運(yùn)用教學(xué)要求

在線教學(xué)課程組主要使用了融合同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、學(xué)科工具教學(xué)、慕課教學(xué)等在內(nèi)的新型混合式在線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

5. 教師、學(xué)生自我管理要求

在線教學(xué)中教師備課量極度增加，需要重新審視自己的課程，做教學(xué)資料的取舍和重新組合，還要做線上突發(fā)事件下的備預(yù)案設(shè)計(jì)。 在線教學(xué)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生要有更高的自我控制能力、自我約束能力，由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，而每個(gè)學(xué)生的原生家庭環(huán)境各形各色，如何在沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境下創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，這需要學(xué)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6. 教師、學(xué)生情感投入要求

特殊時(shí)期的教學(xué)更要求教師教育初心的回歸和自我素養(yǎng)的提高。 這是一次教師、學(xué)生見(jiàn)證彼此成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 在理性的知識(shí)傳授下，師生都應(yīng)該保守一絲浪漫的情懷，用詩(shī)情畫(huà)意去陶冶情操，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去體會(huì)美的教學(xué)，相信情感投入下的教學(xué)一定是賞心悅目而令人振奮的，這也符合潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政教育要求。

(二)同/異步在線教學(xué)現(xiàn)狀

課前準(zhǔn)備：教師利用超星平臺(tái)、隨行課堂平臺(tái)發(fā)布資源。 教師的直播工具有騰訊會(huì)議、QQ 課堂、釘釘。教師的助教有MOOC、UMOOCs、微信群，熱線電話(huà)、各班學(xué)委。

線上教學(xué)：教師通過(guò)MOOC 的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和隨行課堂中的在線學(xué)習(xí)時(shí)間有理有據(jù)地掌握學(xué)生的前期預(yù)習(xí)效果。 精講30 分鐘，主要解決文章長(zhǎng)難句和文章結(jié)構(gòu)及主旨大意的內(nèi)容，四五張PPT 講授內(nèi)容就提問(wèn)一次，或隨機(jī)測(cè)試一下，發(fā)起投票，用以吸引學(xué)生的注意力(這個(gè)30 分鐘主要是通過(guò)同步在線的方式解決學(xué)生困惑和難點(diǎn)之處)。 教師在超星討論區(qū)發(fā)布和單元主題相關(guān)的課程思政討論話(huà)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)形式進(jìn)行討論+騰訊文檔的現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)造(學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)約30 分鐘)。 教師播放提前精選的速課資源或教師自己錄制的教學(xué)視頻，主要是對(duì)講述內(nèi)容的系統(tǒng)講解，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成閉環(huán)，學(xué)生完成教師在教學(xué)視頻中提出的任務(wù)，教師在下次在線課堂上進(jìn)行檢測(cè)和適度線上翻轉(zhuǎn)、練習(xí)。 (異步在線教學(xué)約30 分鐘)

課后反饋：助教統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，助教微信群每日聊天，助教-教師一周一次例會(huì)，以便教師調(diào)整授課內(nèi)容、語(yǔ)速等問(wèn)題。

(三)在線教學(xué)現(xiàn)狀的理性認(rèn)識(shí)

純粹的異步在線教學(xué)，往往陷入直播錄像的窘境；單純的依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)慕課+答疑的方式，對(duì)大容量班級(jí)的英語(yǔ)授課不可能實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)的目的；一味的直播課又像百家講壇，出生在00 后平時(shí)沒(méi)事就刷抖音的學(xué)生，要在一天中連續(xù)觀看眾多教師的在線教學(xué)，效果可想而知。 基于以上的分析，新混合模式+同/異步在線教學(xué)模式是研究者認(rèn)為現(xiàn)階段可以吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生充滿(mǎn)挑戰(zhàn)感、新鮮感，并需要時(shí)刻嚴(yán)格約束自己，這也為學(xué)生今后疫情解除之后的線下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

從表面上看，疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是暫時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，是線下教學(xué)的“替代品”，但事實(shí)并非如此。 在線教育從來(lái)都不是權(quán)宜之計(jì)，而是一種必然趨勢(shì)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)從來(lái)都不是取代課堂，而是超越課堂，適應(yīng)時(shí)代的需要。 抓住疫情的契機(jī)，主要是為了減少不必要的爭(zhēng)論，減少改革的阻力，通過(guò)這次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迅速提高社會(huì)對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)。