韓冬梅 遼寧省本溪市第十三中學(xué)

初中英語教師在開展具體教學(xué)活動過程中，根據(jù)學(xué)生對知識點的理解以及掌握情況，分層次設(shè)置出不同教學(xué)計劃，針對性的進行英語教學(xué)，使全體學(xué)生都能在原來已經(jīng)具備的基礎(chǔ)上有所收獲，進一步提高自己的英語水平。在初中英語閱讀教學(xué)中滲透分層教學(xué)的因素，對初中學(xué)生的個性化發(fā)展有極大的助推作用，不僅能解決學(xué)生因為個體差異而導(dǎo)致的知識吸收掌握程度差的問題，還能提高英語教師的教學(xué)效率，短時間內(nèi)看到良好的教學(xué)成效。因此，英語教師應(yīng)該科學(xué)合理的利用分層教學(xué)模式，因材施教，幫助初中生提高整體英語水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑺袑W(xué)生科學(xué)合理的分成幾組各自水平相當(dāng)?shù)娜后w，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，根據(jù)學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，以不同班組的實際水平進行相應(yīng)標準的教學(xué)。

早在九十年代，眾多高校就已經(jīng)開展了分層教學(xué)的實踐探索實驗。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校將所有課程全部實行分類進行探究，個別學(xué)校以某一門學(xué)科為實驗內(nèi)容進行分層教學(xué)模式探究[1]。其中，由于英語學(xué)科的特殊性，其被用來研究的現(xiàn)象最為普遍。這些年來，經(jīng)過連續(xù)不斷的分層教學(xué)試驗，逐步實踐改進，初中英語學(xué)科分層教學(xué)已經(jīng)掌握了可行依據(jù)。查看相關(guān)文獻資料，不難發(fā)現(xiàn)大部分教育期刊中有關(guān)于分層教學(xué)方面的文章，例如，劉少娟的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語》等文獻資料大量存在。種種跡象表面分層教學(xué)模式已經(jīng)不是新型課題，但初中英語分層教學(xué)的實踐與研究卻不夠豐富，如何在英語課堂中實施分層教學(xué)依然缺少可操作性措施。因此，探究初中英語分層教學(xué)策略很有必要。

（二）初中英語閱讀教學(xué)概述

閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀能讓學(xué)生的生活豐富多彩。因此，英語閱讀不應(yīng)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試，掌握語法知識以及積累詞匯量，更是為了獲取新的知識，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)，提高認知水平，增強辨別是非的能力。學(xué)院英語閱讀的核心價值在于它能陶冶讀者的情操，促進學(xué)生形成正確的價值觀以及人生觀，與現(xiàn)代素質(zhì)教育立德樹人的理念要求不謀而合。

一直以來，初中英語科目中閱讀教學(xué)在整個教學(xué)體系中占比巨大，無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是期中期末測試，它都屬于需要重點掌握的板塊。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)過程為完成英語閱讀任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮，造成閱讀教學(xué)目的的偏離。缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式的深入探究。

英語教學(xué)新課標明確指出閱讀技能要朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進一步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及策略，形成閱讀興趣，最終提高英語閱讀能力。上述內(nèi)容才是初中英語閱讀教學(xué)的真諦。

二、初中英語閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）初中英語閱讀教學(xué)模式較為單一

做好英語閱讀的準備階段，閱讀中期以及最后的知識延伸才能提升初中英語閱讀能力。目前，初中英語對閱讀教學(xué)的方式方法存在過于單一的現(xiàn)象，普遍以教師為主導(dǎo)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀為主，學(xué)生必須時刻保持高度注意力緊跟教師的思維。這就導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能輕松跟上教師的思路，一堂課下來收獲頗豐，但每個班級里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生并不多見，只占很少一部分[2]。而其他學(xué)習(xí)能力一般或者理解能力較差的學(xué)生，要么一知半解，要么全然不理解干脆放棄英語的學(xué)習(xí)，成績越來越差。所以，初中英語教學(xué)在上課前首先應(yīng)摸清每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)其理解能力實行分層教學(xué)，更有效的對教學(xué)模式進行改革。

初中英語閱讀教學(xué)是以增強學(xué)生的知識儲備量為目標，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷的積累閱讀涉及的知識?？v觀英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，依賴于課程上的幾十分鐘，沒有課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對教學(xué)的進展產(chǎn)生極大的阻礙。同時，學(xué)生在課后也不注意所學(xué)知識的拓展與延伸，只會報以完成任務(wù)心態(tài)完成機械化抄寫作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師在講臺上陳鋪直述講授理論知識為主，缺乏師生互動過程，因此新課標著重強調(diào)了師生之間的互動形式多樣化。其次，沒有按照學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平進行分類指導(dǎo)，迫使學(xué)生被動接受大量知識的灌輸，無法通過自己的理解將所學(xué)知識融會貫通，從而難以提升自身的英語閱讀水平。

（二）初中學(xué)生存在較為嚴重的個體差異

以人為本的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨特的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的差異，因此，每一位學(xué)生對英語閱讀的理解能力不同，對知識點的把握也不一樣。但在實際教學(xué)過程中，實行分層教學(xué)設(shè)計需要投入大量精力，部分教師為方便省事，不會針對的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，所以容易忽略這一問題。呈現(xiàn)出所有學(xué)生在同一堂課上接受統(tǒng)一的教學(xué)安排，測試環(huán)節(jié)出現(xiàn)大相徑庭的成績這一現(xiàn)象。

初中英語不同于小學(xué)英語，因為學(xué)生已經(jīng)接受過了幾年的英語教育，因此自身的英語基礎(chǔ)不盡相同，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生由于能理解教師講授的知識，對英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師為加強學(xué)習(xí)效果進行知識點拓展訓(xùn)練，此刻，基礎(chǔ)掌握不佳的學(xué)生會完全聽不懂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上如坐針氈，對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)摸清每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況因材施教，不斷探索不同的教學(xué)方法，雖然對教師而言會增加教學(xué)壓力，但通過不懈努力完成英語閱讀教學(xué)的改革會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的意義

（一）落實新課標要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立英語科目的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識習(xí)慣。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程要以學(xué)生掌握基本語法為基礎(chǔ)，不斷擴充自身的英語知識儲備量，將英語聽力和表達能力，閱讀能力以及寫作能力等多方面技能不斷提升，鍛煉英語綜合素養(yǎng)。新課標指出，英語課堂需要面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生在學(xué)科上的進步與發(fā)展教師都用重點關(guān)注，不斷加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此，教師要充分利用分層教學(xué)模式，尊重每一位學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對英語科目的情感，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效落實新課標相關(guān)要求。

（二）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

一刀切的英語閱讀教學(xué)方模式顯然會拋棄部分學(xué)生。因為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在課堂跟不上教師的教學(xué)進度，對英語課程比較排斥，喜歡在課堂上干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不利于英語閱讀教學(xué)工作的順利開展。分層教學(xué)法的本質(zhì)是根據(jù)不同階段的學(xué)生給予不同層次的教育，教師需要調(diào)查清楚每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，理解能力，英語基礎(chǔ)掌握情況進行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生在已有閱讀水平上得到提升，獲得英語閱讀學(xué)習(xí)的成就意識，增強學(xué)習(xí)英語的信心[3]。畢竟只有興趣才是最好的老師，這一方法能行之有效的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，便于教師開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。

四、初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)策略

（一）從學(xué)生角度出發(fā)提升教學(xué)效果

在進行閱讀教學(xué)過程時，教師應(yīng)站在學(xué)生角度，從學(xué)生視角出發(fā)將其進行科學(xué)合理的分層，以學(xué)生的閱讀水平為依據(jù)，劃分不同的英語學(xué)習(xí)小組，對每一小組開展針對性教學(xué)。教學(xué)過程使用不同的模式，對基礎(chǔ)薄弱的小組從最基本的詞匯翻譯開始逐詞進行教授，對基礎(chǔ)較強的小組直接上升為高水平閱讀練習(xí)，達到分層教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語水平。以某地中學(xué)的教師為例，這位教師在聽說課和閱讀課兩種課型的分層課堂進行了說課，并且詳細介紹了課堂組織形式。針對不同的課型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、分層組織方式及最終評價多個環(huán)節(jié)進行了深入探究。從學(xué)情出發(fā)確定各層學(xué)生人數(shù)；詞匯教學(xué)的有效落實方法；具體剖析了語法、閱讀、聽力、復(fù)習(xí)四個課型，從內(nèi)容思維含量、講解方式、練習(xí)題等方面進行分層設(shè)計，以英語閱讀教學(xué)的三個層次的導(dǎo)學(xué)案進行分析，以刪減或增設(shè)的方式優(yōu)化課堂。組織教學(xué)研討，為英語分層教學(xué)模式的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）多媒體設(shè)備輔助閱讀分層教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)的過程可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助英語閱讀分層教學(xué)。初中英語知識體系較為龐雜，即便進行了分層教學(xué)部分學(xué)生仍舊無法透徹的理解相關(guān)知識內(nèi)容，提高英語閱讀水平。如果能將多媒體靈活生動，形象具體的優(yōu)勢應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，可以達到事半功倍的效果[4]。例如，應(yīng)用多媒體清晰的標記功能將閱讀材料逐字逐句進行簡明的標注，便于學(xué)生理解。其次，媒體設(shè)備可以將閱讀材料保存下來發(fā)送給每一位學(xué)生，便于課后記憶理解。此外，講解具體的某一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備學(xué)生展示課本以外的教學(xué)素材，利用充滿趣味性的視頻或者圖片吸引學(xué)生的閱讀興趣。多媒體信息傳輸便捷這一特點還能為不同水平的學(xué)生提供不同難度的閱讀文本，讓學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域進行訓(xùn)練，逐漸加大閱讀難度，持之以恒完成閱讀學(xué)習(xí)的目標。

五、結(jié)束語

初中英語閱讀的分層教學(xué)是值得提倡的一種教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也能滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，尊重了學(xué)生的主體地位以及個體差異，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。教師通過重難點分層，教材刪減，多媒體設(shè)備輔助閱讀等分層教學(xué)的方法不斷提升了英語閱讀教學(xué)的效率。