?顏雅楠

英語科目中令小學(xué)生頭疼的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有很多，其中英語作文絕對(duì)能夠排到最令學(xué)生頭疼的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。為此，教師在英語教學(xué)中，會(huì)花出非常多的精力去進(jìn)行教學(xué)研究，通過教學(xué)引導(dǎo)去有效的幫助學(xué)生提升英語寫作能力。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，重點(diǎn)在于積累。比如說，寫作素材的積累，可以幫助學(xué)生在英語寫作中更加知道自己要寫什么，能寫什么。針對(duì)如何幫助小學(xué)學(xué)生積累英語作文素材，筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，希望能夠更多的幫助到小學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、注重教材經(jīng)典語句積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，教材起到了絕對(duì)意義上的“源頭”作用。無論是作文題目的擬定，還是作文寫作技巧，都與教材有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生提升英語作文素材的過程中，一定要重點(diǎn)介紹教材中的重點(diǎn)語句，進(jìn)行詳細(xì)的分析。作為一門語言學(xué)問，英語和漢語也有很多相似點(diǎn)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，常常會(huì)讓他們學(xué)會(huì)去靈活的運(yùn)用教材中的很多好詞好句。那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，英語教師也要把教材重點(diǎn)詞匯以及句子進(jìn)行合理的運(yùn)用。教師反復(fù)的指導(dǎo)可以讓學(xué)生更加明確如何有效的確定如何提升自身的英語寫作素養(yǎng)，在積累大量英語寫作素材的同時(shí)，英語綜合素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提升。

“Jimes friend”，是介紹朋友的小范文。在這部分課時(shí)授課中，我首先帶著學(xué)生進(jìn)行范文介紹，把文章翻譯給學(xué)生。并重點(diǎn)在如何用英語進(jìn)行介紹環(huán)節(jié)進(jìn)行多層次分析。比如，我介紹完范文后說到：“Now if you are Jim，how to introduce？”學(xué)生們開始互相商量，并試著使用教材中的詞匯進(jìn)行一句話英文介紹。此時(shí)，我講到：“課本中對(duì)于朋友的介紹固然很好，但是我相信大家介紹朋友的時(shí)候肯定不會(huì)全部跟教材中的介紹方法一樣，所以，請(qǐng)盡情根據(jù)教材進(jìn)行發(fā)揮！”有的學(xué)生反映特別迅速，說道：“My best friend is …and，his favourite color is red.””My best friend is …h(huán)e like sprots.”等等。在這樣的方式下進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠有效的根據(jù)教材進(jìn)行寫作詞匯和語句的積累，更是可以通過實(shí)際應(yīng)用的方式，加強(qiáng)對(duì)于英語素材的運(yùn)用。

二、大量閱讀，發(fā)現(xiàn)更多素材

教材固然是學(xué)習(xí)的主要渠道之一，但是大量課外閱讀也可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行英語作文素材積累。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文素材積累的過程中，一定要推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而汲取更多的營養(yǎng)成分。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理且適度的進(jìn)行閱讀安排。過多的課外閱讀會(huì)使學(xué)生感到非常大的壓力，從而導(dǎo)致閱讀興趣降低，汲取知識(shí)的速度和效率急劇下降。相反，如果課外閱讀太少，學(xué)生很難在已有的閱讀量中汲取更多的素材精華，也不利于學(xué)生英語寫作的素材積累。在素材積累的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把比較好的語句進(jìn)行摘抄，或者進(jìn)行記憶，讓學(xué)生把這些素材積累融入自己的血液當(dāng)中。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，才不會(huì)感覺到無從下手，寫作能力才能高效提升。

比如，“The king’s new clothes”是一節(jié)非常具有諷刺意味的英語文章。在這一課時(shí)授課中，我不僅是強(qiáng)調(diào)文章中的大意，更是引導(dǎo)學(xué)生通過這節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)，去閱讀更多相關(guān)的課外閱讀。”The story is written by Andersen in 1837.In the story the king’s clothes are new.But the story is very old.”我說道，“那個(gè)時(shí)期，由于時(shí)代背景，有很多諷刺寓意的寫作，這篇文章只是代表作之一。大家在這篇文章中，應(yīng)該已經(jīng)掌握了很多的寫作素材和技巧。那么，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，咱們?nèi)ラ喿x更多相似的英語小說名著，去積累更多的寫作素材，好不好。”學(xué)生們紛紛根據(jù)要求，在學(xué)校圖書室去閱讀相關(guān)名著。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的難題，我都會(huì)在一旁細(xì)心幫助解決。通過這種方法，學(xué)生的素材積累得到大幅度提升。

三、注重寫作批閱，在學(xué)生實(shí)際寫作中幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)道理在英語寫作中，也同樣試用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作素材積累時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行寫作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到的與素材運(yùn)用有關(guān)的問題，做出修改意見，幫助學(xué)生積累更多正確、有質(zhì)量的寫作素材。一般情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)在寫作中及時(shí)運(yùn)用自身積累的素材。但是，學(xué)生運(yùn)用素材的效果并不見得非常準(zhǔn)確。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的運(yùn)用自己積累的素材，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成素材積累混亂，失去積累素材的真正意義。教師在批閱中，把學(xué)生不準(zhǔn)確的素材運(yùn)用方式進(jìn)行糾正，才能讓學(xué)生更加有效的把素材積累到骨子里。

比如，學(xué)生在寫作中描述他的同桌很漂亮，像花一樣，寫到：“She is beautifui，like a flower.”我雖然能明白他的意思，他想用比喻的方法，形容他的同桌很美麗。但是，這么寫是不對(duì)的。因此，我在文中批閱到：好的寫作不僅僅要學(xué)會(huì)積累，更是要學(xué)生正確的運(yùn)用積累的素材。你可以這樣寫：”She is as beautiful as a flower.“這名學(xué)生在我的這次批閱以后，非常善于用”as…as ”這一寫作手法。

總而言之，筆者認(rèn)為：小學(xué)英語寫作并不是一個(gè)非常困難的部分，教師在教學(xué)過程中一定要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的寫作素材積累。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的素材運(yùn)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓寫作素材深深的刻印在學(xué)生的骨子里。