賈紅杰 鄧樹生 張況

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530007）

中國十八大以來倡導(dǎo)和推行的精準(zhǔn)扶貧是國家的重要戰(zhàn)略部署，譜寫了人類反貧困歷史的新篇章。落后農(nóng)村地區(qū)如何擺脫貧困現(xiàn)狀共同進(jìn)入小康社會(huì)，是新時(shí)代中國發(fā)展面臨的重要難題之一。

1 職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧培訓(xùn)的目的和意義

馬克思認(rèn)為制度貧困和生產(chǎn)力貧困是貧困的主要原因，其唯一的解決辦法就是制度扶貧和生產(chǎn)力扶貧。當(dāng)前中國倡導(dǎo)和推行的精準(zhǔn)扶貧就是從制度和生產(chǎn)力兩方面創(chuàng)新性的豐富和發(fā)展了馬克思提出的扶貧理論。2013 年11 月，習(xí)近平同志首次提出“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》文件提出“中國農(nóng)村貧困人口脫貧是全面建成小康社會(huì)最艱巨的任務(wù)”，要求“必須充分發(fā)揮政治優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì),堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”，同時(shí)做了“實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，因人因地施策，提高扶貧實(shí)效”的具體工作部署，至此明確“精準(zhǔn)扶貧”為國家重要戰(zhàn)略之一[1]。世界銀行曾提出將“職業(yè)教育減貧”作為教育減貧行動(dòng)的重要項(xiàng)目之一，該舉措取得了良好效果并最終得到了發(fā)展中國家的普遍接受和推廣。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書（修訂版）》中明確提出“應(yīng)將技術(shù)和職業(yè)教育視為有助于減輕貧困的一種方法。”長期以來，高等教育在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)和精準(zhǔn)扶貧等行動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。而職業(yè)教育作為一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合最緊密的高等教育類型，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村新增勞動(dòng)力就業(yè)的重要任務(wù)，是增加貧困地區(qū)群眾收入和加快脫貧速度的重要保障[2]。通過技術(shù)技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)貧困人口有效就業(yè)，阻斷貧困代際傳遞，是讓貧困農(nóng)村地區(qū)人民能夠共享新時(shí)代成果的途徑之一。職業(yè)院校與政府部門共同開展面向農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)本是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)貧困人口脫貧致富的重要領(lǐng)域。教育部先后印發(fā)了《農(nóng)民工學(xué)歷與能力行動(dòng)計(jì)劃——“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”實(shí)施方案》《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020 年）》等系列文件，引導(dǎo)高校深度參與和主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施。通過在高等學(xué)校建設(shè)新農(nóng)村發(fā)展研究院、在農(nóng)村貧困地區(qū)成立特色產(chǎn)業(yè)基地、示范推廣新成果等行動(dòng)深度參與精準(zhǔn)扶貧工作，重點(diǎn)抓住職業(yè)教育在“新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)和積極作用,形成與新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新推廣網(wǎng)絡(luò)”[3]。自十八大以來，中國的精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)取得了驚人的成績(jī)，“全國已有125個(gè)貧困縣通過驗(yàn)收脫貧，1000萬農(nóng)村貧困人口擺脫貧困”。[4]在精準(zhǔn)扶貧背景下,通過依托職業(yè)院校開展面向農(nóng)村的精準(zhǔn)培訓(xùn)是幫助農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧致富的重要路徑，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施工作開展研究具有重要的意義，但是在職業(yè)院校面向農(nóng)村開展精準(zhǔn)培訓(xùn)方面的研究還比較稀少，多數(shù)研究主要集中在宏觀論述職業(yè)教育對(duì)精準(zhǔn)扶貧的意義和重要性，職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)及宏觀層面職業(yè)教育參與精準(zhǔn)扶貧的具體實(shí)施策略等方面。本文將通過對(duì)職業(yè)院校在面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行探討，總結(jié)出相應(yīng)的解決措施，為職業(yè)院校提高培訓(xùn)覆蓋率，提高培訓(xùn)可及性，提高各方主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性等方面提供參考指導(dǎo)，為推進(jìn)智力、技術(shù)、人才等資源在貧困地區(qū)落地生根，助力農(nóng)村農(nóng)民脫貧致富。

2 職業(yè)院校面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 政府層面，通過政策扶持，制度保障推動(dòng)精準(zhǔn)培訓(xùn)工作的開展

自精準(zhǔn)扶貧工作推行以來，各級(jí)政府和教育部門“高位統(tǒng)籌、協(xié)同規(guī)劃,把職業(yè)教育貧困資助政策與扶貧辦等扶貧培訓(xùn)資助政策有機(jī)結(jié)合,聯(lián)合共建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧培訓(xùn)基地，搭建服務(wù)’三農(nóng)’培訓(xùn)平臺(tái),同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村貧困家庭青壯年勞動(dòng)力短期技能培訓(xùn),促進(jìn)貧困農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就業(yè)”[3]。黨和政府相繼出臺(tái)了一系列強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策，給予符合條件的農(nóng)民免費(fèi)中央技術(shù)培訓(xùn)、提高農(nóng)村的科技素質(zhì)和經(jīng)營管理水平等，讓農(nóng)民早日脫貧致富。人力資源社會(huì)保障部《農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃——“春潮行動(dòng)”實(shí)施方案》指出在面向農(nóng)村培訓(xùn)時(shí)要開展針對(duì)性技術(shù)培訓(xùn)，“要根據(jù)不同類型農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者的需求，分類組織實(shí)施各具特色的職業(yè)培訓(xùn)，大力開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”[5]。

2.2 職業(yè)院校層面，開展不同維度不同形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)

過去各地的扶貧開發(fā)工作主要采取扶持增收產(chǎn)業(yè)、移民搬遷和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等主要形式開展，在幫助貧困人口脫貧致富方面取得顯著成效。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村扶貧的宏觀政策從扶貧開發(fā)模式向精準(zhǔn)扶貧模式轉(zhuǎn)換，這意味著要更加有效地應(yīng)對(duì)農(nóng)村貧困問題。職業(yè)教育面向農(nóng)民工精準(zhǔn)扶貧就是讓農(nóng)民工掌握“一技之長”或“多技之長”，這也將是職業(yè)院校所要承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)之一，借此推動(dòng)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)和體面勞動(dòng)，達(dá)到“教育（培訓(xùn)）一人，就業(yè)一個(gè)，脫貧一家”[6]。目前，職業(yè)院校參與精準(zhǔn)扶貧工作采取的主要措施有：

2.2.1 轉(zhuǎn)變農(nóng)民舊有的落后觀念 主要通過舉行講座、召開座談會(huì)等形式，宣講政策制度，發(fā)放編印各種宣傳手冊(cè)，幫助落后農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民樹立脫貧致富的信心，消除他們頭腦中等、靠、要的落后觀念。

2.2.2 傳授農(nóng)民先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù) 依靠職業(yè)院?？蒲泻徒逃Y源，通過組織相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家、先進(jìn)技術(shù)人才等到實(shí)地手把手指導(dǎo)和傳授他們先進(jìn)的種殖技術(shù)，符合市場(chǎng)需求的優(yōu)化種養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升種養(yǎng)水平。與此同時(shí)，相應(yīng)推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，提高基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量[7]。

2.2.3 提升經(jīng)營管理意識(shí)和水平 通過采取集中培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)慕課遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓他們了解和掌握基本的財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營銷及電子商務(wù)等知識(shí)和技能，能夠應(yīng)用現(xiàn)代化和信息化技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)民向現(xiàn)代農(nóng)民轉(zhuǎn)型，使其盡快成長為新型農(nóng)民，提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

2.3 職業(yè)院校面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)中存在的問題

從職業(yè)院校角度來看，在面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)的過程中仍然存在著一些亟待解決的問題。

首先，職業(yè)院校實(shí)施培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)內(nèi)容與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，存在內(nèi)容同質(zhì)泛化、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。教育供給與農(nóng)民農(nóng)村的實(shí)際情況和需求脫節(jié)。二是培訓(xùn)資源供需錯(cuò)配。常常出現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象組織難、培訓(xùn)過程管理難等培訓(xùn)目標(biāo)群體不主動(dòng)的情況。三是培訓(xùn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，且流動(dòng)性強(qiáng)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響特別容易在短期內(nèi)表現(xiàn)出來，直接影響培訓(xùn)效果。

其次，職業(yè)院校面向農(nóng)村的培訓(xùn)方式相對(duì)粗放，培訓(xùn)方法單一。在具體實(shí)踐過程中往往出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間安排與農(nóng)時(shí)農(nóng)作物生長周期相沖突的狀況,導(dǎo)致培訓(xùn)組織效果往往不理想。

最后，職業(yè)院校在培訓(xùn)開展后的培訓(xùn)后續(xù)效果跟蹤服務(wù)不到位。農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化吸收以及扶持政策的發(fā)揮作用都需要一定的時(shí)間和過程。一旦沒有后續(xù)的跟蹤服務(wù)，培訓(xùn)效果必然不盡如人意。對(duì)培訓(xùn)助力脫貧致富的可持續(xù)發(fā)展效果的重視不足，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中最終以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)成效不明顯等結(jié)尾。

3 職業(yè)院校面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)的路徑

針對(duì)以往面向農(nóng)村培訓(xùn)過程中由于粗放等原因?qū)е碌姆N種問題，結(jié)合具體實(shí)踐提出建立以"精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)按需供給、分段分類培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)"為特征的培訓(xùn)模式，助力職業(yè)教育面向農(nóng)村培訓(xùn)工作，深化農(nóng)科教融合，為農(nóng)村夯實(shí)人才基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村、農(nóng)民脫貧致富工作，最終達(dá)到農(nóng)村發(fā)展提質(zhì)增效的目的。通過不斷增強(qiáng)貧困農(nóng)村地區(qū)的“造血”功能，有力帶動(dòng)片區(qū)脫貧致富，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，實(shí)現(xiàn)共同邁向小康社會(huì)。

3.1 形成“三方聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)有效性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)按需供給

通過形成職業(yè)學(xué)校、政府部門、涉農(nóng)企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)機(jī)制，共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和方案、制定培訓(xùn)管理機(jī)制，監(jiān)督服務(wù)機(jī)制等，并嚴(yán)格推進(jìn)培訓(xùn)方案的實(shí)施。在面向農(nóng)村精準(zhǔn)培訓(xùn)的各個(gè)方面做好調(diào)研下足功夫，以便能夠?qū)崿F(xiàn)在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)管理的后勤服務(wù)和訓(xùn)后指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)等方面做到精準(zhǔn)施策,方可大大提升培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

職業(yè)院校在一個(gè)地區(qū)開展精準(zhǔn)扶貧工作的時(shí)候，首先要幫助農(nóng)村貧困地區(qū)分析地方特色找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)定位，通過認(rèn)真調(diào)研和精心培育，將該地產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)鏈。被扶持的當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：一是必須符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，最好具有一定的地方特色；二是必須具有一定的市場(chǎng)前景；三是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是綠色可持續(xù)的；四是擁有一定的產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈上的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?yàn)楫?dāng)?shù)貛硪欢ǖ慕?jīng)濟(jì)效益[7]。在此前提下，首先學(xué)校要聯(lián)合政府部門和涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行充分的前期培訓(xùn)需求調(diào)研。結(jié)合調(diào)研情況仔細(xì)診斷與分析，根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)員特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)分類分項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)施方案，通過不斷實(shí)踐與總結(jié)形成培訓(xùn)實(shí)施總方案和相關(guān)培訓(xùn)管理制度。同時(shí)為培訓(xùn)對(duì)象科學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)接地氣、分層次、可推廣的培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)課程，對(duì)培訓(xùn)課程模塊進(jìn)行優(yōu)化、組合與匹配，并開發(fā)通俗易懂圖文并茂、科學(xué)實(shí)用的培訓(xùn)教材，使得培訓(xùn)“解渴”“管用”，解決培訓(xùn)內(nèi)容泛化而導(dǎo)致的培訓(xùn)與提高農(nóng)民生產(chǎn)能力和區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密的問題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，使培訓(xùn)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)意向緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)按需供給。同時(shí)職業(yè)學(xué)校還要開發(fā)制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，供貧困農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民在非集中培訓(xùn)時(shí)間能夠在網(wǎng)絡(luò)上開展自主學(xué)習(xí)。在以上這些保障條件下，職業(yè)院校根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際情況及未來發(fā)展趨勢(shì)開展面向農(nóng)村的精準(zhǔn)培訓(xùn)工作，并不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐育人，讓廣大的農(nóng)村田間地頭、企業(yè)車間等成為實(shí)踐教學(xué)的教室，力圖實(shí)現(xiàn)契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的技能人才，提升農(nóng)村人才培訓(xùn)的有效性，培養(yǎng)出“水平高、能力強(qiáng)、接地氣”的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。職業(yè)院校和相關(guān)政府部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)準(zhǔn)備（場(chǎng)地、設(shè)備等）、培訓(xùn)組織（負(fù)責(zé)學(xué)員選送和召集參訓(xùn)人員等）、培訓(xùn)過程管理和培訓(xùn)后勤服務(wù)。這些過程雖然瑣碎但缺一不可，應(yīng)挑選富有責(zé)任心的人員來承擔(dān)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是還要組建一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。通過將職業(yè)院校的教師和農(nóng)機(jī)推廣部門的人員以及致富帶頭人和創(chuàng)業(yè)成功學(xué)員結(jié)合起來，組建成一支專業(yè)教師和兼職教師相結(jié)合的既會(huì)教學(xué)又有技術(shù)還懂經(jīng)營的培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為培訓(xùn)服務(wù)對(duì)象提供全方位個(gè)性化服務(wù)，不僅授人以魚還要授人以漁，讓廣大農(nóng)民學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成，同時(shí)打造一支高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍和服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

3.2 建立“全程分段、內(nèi)外結(jié)合、三實(shí)一虛”培訓(xùn)模式，推行分段分類培訓(xùn)

一是推行全程分類分段、內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)方式。職業(yè)院校實(shí)地調(diào)研農(nóng)村實(shí)際情況，根據(jù)不同情況下實(shí)際情況如農(nóng)閑與農(nóng)忙、農(nóng)作物生長周期與季節(jié)等適時(shí)開展培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)全過程分成若干段進(jìn)行。在農(nóng)閑時(shí)可集中學(xué)員到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)基地進(jìn)行通用管理類課程培訓(xùn)，或者開展到學(xué)校周邊示范種養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)；而在農(nóng)忙時(shí)則可以根據(jù)農(nóng)事特點(diǎn)和農(nóng)作物生長周期采取送教上門的形式開展培訓(xùn)。培訓(xùn)教師到鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或村屯開班,到田間地頭和農(nóng)戶的養(yǎng)殖場(chǎng),結(jié)合農(nóng)作物生長周期開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)方式有效解決了培訓(xùn)時(shí)間安排與農(nóng)時(shí)、農(nóng)作物生長周期相沖突,培訓(xùn)對(duì)象組織難,培訓(xùn)過程管理難的問題，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng),農(nóng)民又可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,培訓(xùn)效果非常好,又解決了培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接難的問題,這樣分段分類培訓(xùn)的模式實(shí)現(xiàn)了讓農(nóng)民學(xué)習(xí)與生產(chǎn)兩不誤、雙促進(jìn)的目的。二是采取靈活辦班形式和授課方式。職業(yè)院校根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐姆N養(yǎng)產(chǎn)業(yè)布局特色和農(nóng)時(shí)以及培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)，采取靈活的辦班形式，如采取“一村一班”“一屯一班”等培訓(xùn)組織形式。有些村屯的地理位置比較偏遠(yuǎn)，人口分布相對(duì)分散，集中培訓(xùn)有難度，因此靈活采用“一村一班”“一屯一班”有利于激發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。三是采取“三實(shí)一虛”的授課形式。職業(yè)院校的精準(zhǔn)培訓(xùn)必須要做到辦班形式多樣，教學(xué)方式方法靈活，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民需求緊密結(jié)合。采取集中培訓(xùn)與單獨(dú)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的授課方式，堅(jiān)持“校內(nèi)與校外”“集中與分散”培訓(xùn)相結(jié)合，運(yùn)用“固定課堂”“田間課堂”“農(nóng)家課堂”三個(gè)真實(shí)課堂和"網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂自主學(xué)習(xí)等授課形式取得了良好的效果。固定課堂是指將學(xué)員集中到學(xué)校教室實(shí)訓(xùn)室和周邊示范種養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行通用管理類課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。田間課堂是指直接到田間地頭、種養(yǎng)場(chǎng)開展現(xiàn)場(chǎng)集中教學(xué)，傳授種養(yǎng)技能針對(duì)存在的問題進(jìn)行診斷，提出整改方案，農(nóng)民邊學(xué)邊做。農(nóng)家課堂是指教師深人農(nóng)戶種養(yǎng)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，立竿見影。網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂是指利用學(xué)校網(wǎng)站上的教學(xué)資源庫(包括微視頻課件等)，讓學(xué)員在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)?！叭龑?shí)一虛”的授課形式解決了培訓(xùn)方式粗放、方法單一的問題，提高了農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性和增強(qiáng)了培訓(xùn)的效果。

3.3 強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)

在一段精準(zhǔn)培訓(xùn)結(jié)束后，參與培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)里的培訓(xùn)老師通過采取現(xiàn)場(chǎng)回訪、電話回訪和網(wǎng)絡(luò)回訪等方式跟蹤受訓(xùn)貧困農(nóng)村學(xué)員，并與學(xué)員建立良性的互動(dòng)關(guān)系，不斷為參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展種養(yǎng)產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)、政策、信息等方面的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)從受訓(xùn)學(xué)員處收集針對(duì)培訓(xùn)過程的反饋意見和建議，為不斷完善培訓(xùn)項(xiàng)目提供資料。通過強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，讓受訓(xùn)學(xué)員在提升自身技術(shù)水平和管理水平的同時(shí)，也深深感受到黨和政府對(duì)他們的關(guān)心，激發(fā)出受訓(xùn)學(xué)員干事創(chuàng)業(yè)的信心和激情。此舉不但解決了農(nóng)民訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)不到位的問題，更提振了受訓(xùn)學(xué)員脫貧致富的信心，極大的推動(dòng)了受訓(xùn)學(xué)員通過大力發(fā)展種養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)增加收入脫貧致富的行動(dòng)目標(biāo)。

加大職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是職業(yè)院校助力精準(zhǔn)扶貧的有效手段。黨的十九大報(bào)告中提出，“要健全職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，全力實(shí)行鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略”。因此，地方政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)統(tǒng)籌資源，積極創(chuàng)新有關(guān)機(jī)制，恢復(fù)縣域三級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育及培訓(xùn)關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的服務(wù)能力，更好地彰顯職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧和脫貧攻堅(jiān)中的重要提振作用。職業(yè)院校要立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色上下功夫，培育具有地區(qū)特色符合當(dāng)?shù)匦枰奶厣a(chǎn)業(yè)，努力形成“授人以漁”式的對(duì)口支援機(jī)制體制[8]。切實(shí)做到貫徹落實(shí)黨中央國務(wù)院關(guān)于鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的系列部署，擔(dān)起職業(yè)教育的使命，助力農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)同步小康。