鄭建梅

（成都市雙流區(qū)豐樂幼兒園，四川成都 610200）

引 言

幼小銜接主要是指將幼兒階段教育及小學(xué)階段教育有效銜接在一起，根據(jù)學(xué)前幼兒不同的身心成長表現(xiàn)解決銜接教育問題，旨在引領(lǐng)幼兒持續(xù)成長，提高學(xué)前教育質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園需與社區(qū)緊密合作，積極與家庭互動(dòng)，在與小學(xué)進(jìn)行教育銜接時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)有育人資源，為幼兒成長提供優(yōu)質(zhì)條件，繼而解決幼兒成長教育問題。為推動(dòng)育兒活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展，探析學(xué)校開展幼小銜接的方法顯得尤為重要。

一、學(xué)校開展幼小銜接教育活動(dòng)的必要性

（一）營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教育階段主要培養(yǎng)幼兒的生活自理及身體各方面協(xié)調(diào)配合的能力，而小學(xué)階段主要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都會(huì)發(fā)生較大改變，以學(xué)習(xí)各門知識(shí)為主[1]。因此，教師需要通過學(xué)前教育讓幼兒逐步了解小學(xué)的情況，從營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍開始，教師可以依據(jù)大班幼兒的具體狀況，給幼兒描繪小學(xué)生活、校園和班級的有趣事件，潛移默化地向幼兒輸入學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒形成一定的心理準(zhǔn)備和憧憬，這樣有利于幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在幼兒園階段，教師可以讓幼兒每天背著書包上學(xué)，并在書包里放上常用的鉛筆、橡皮擦、直尺等學(xué)習(xí)用具，然后指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣整理書包，文具和書本應(yīng)怎樣合理地放入書包。教師還可以給幼兒布置不同的小任務(wù)，讓幼兒形成自己收拾書包的習(xí)慣。此外，小學(xué)階段一堂課通常需要40分鐘，幼兒園的課堂時(shí)間較短，為了提前讓幼兒適應(yīng)，教師可以有意識(shí)地逐步延長課堂時(shí)間，最終讓幼兒適應(yīng)40分鐘的課堂時(shí)間。同時(shí)，幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎(chǔ)上開發(fā)各種教學(xué)活動(dòng)，在幼小銜接階段，教師應(yīng)漸漸壓縮游戲的時(shí)間，適當(dāng)延長講解知識(shí)的時(shí)間。小學(xué)階段，學(xué)生每天需要完成一定的家庭作業(yè)，因此，教師可以為幼兒布置一些簡單的作業(yè)，讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提升幼兒的綜合素養(yǎng)

在幼兒教育階段，幼兒教師會(huì)給予幼兒極大的幫助，一般情況下，幼兒是在教師的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的[2]。在小學(xué)階段，學(xué)生自主實(shí)踐空間擴(kuò)展，教師逐漸放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知世界。為此，教師需通過學(xué)前教育提升幼兒的注意力、自理能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)，使幼兒可以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。例如，教師可在提問時(shí)適當(dāng)延長幼兒的思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，調(diào)整繪本閱讀、手工制作、生活實(shí)踐等課程比率，為幼兒動(dòng)手實(shí)踐、閱讀探究提供條件，通過開展幼小銜接教育活動(dòng)提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）完善育人體系

以往幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育呈割裂狀態(tài)，幼兒教師對小學(xué)教育環(huán)境知之甚少，無法幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)及生活技能，導(dǎo)致部分幼兒在升學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、逃避等負(fù)面情緒，不利于小學(xué)教師開展育人工作?；诖?，教師需做好幼小銜接教育工作，完善育人體系，將學(xué)前教育視為幼兒階段性成長的臺(tái)階，通過教育使幼兒對小學(xué)有一定的了解，助其成功過渡為小學(xué)生。

（四）科學(xué)配置育人資源

學(xué)前教育有別于中班、小班教育形式，幼兒的作息逐漸向小學(xué)生作息時(shí)間靠攏，應(yīng)逐漸減少并取消午睡時(shí)間，下午不再加餐，同時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，科學(xué)配置教育資源，旨在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)。以繪本閱讀為例，小班、中班幼兒所讀繪本幾乎沒有文字，通常以圖片為主，學(xué)前班幼兒則需接觸含有拼音、生字、英文的繪本，繪本篇幅增長。教師需引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀，在此過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、自學(xué)能力，使幼兒通過閱讀累積知識(shí)，繼而通過科學(xué)配置育人資源，提高幼小銜接教育工作的有效性。

二、學(xué)校開展幼小銜接教育活動(dòng)的難點(diǎn)

（一）在學(xué)習(xí)生活上存在教育難點(diǎn)

陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教師從生活切入展開教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)生活環(huán)境理解所學(xué)內(nèi)容。然而，部分學(xué)前教育教師存在幼小銜接脫離幼兒生活的問題，在講解銜接性教育內(nèi)容時(shí)過于生硬、機(jī)械化，影響幼小銜接教育成效。

（二）在人際關(guān)系上存在教育難點(diǎn)

幼兒教師與幼兒朝夕相處，和幼兒一同做游戲，在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)及時(shí)予以解決，導(dǎo)致幼兒對教師較為依賴。小學(xué)教師與學(xué)生接觸頻率相對較低，一旦幼兒教師在學(xué)前育人進(jìn)程中忽視了對幼兒人際關(guān)系的正確指導(dǎo)，將使幼兒喪失“社會(huì)性”，無法融入班級這個(gè)“小社會(huì)”中，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反、自卑、自閉心理等問題，不利于幼兒健康成長。

（三）在標(biāo)準(zhǔn)要求上存在教育難點(diǎn)

對于幼兒來說，每天安全、健康地往返于幼兒園與家庭之間，在幼兒教師的幫助下掌握生活技能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，他們需要在美育、智育、德育、體育、勞動(dòng)技能等方面都得到鍛煉，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。但是，部分幼兒教師因未能及時(shí)調(diào)整學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒難以全面成長，降低了幼小銜接教育活動(dòng)的質(zhì)量。

三、學(xué)校開展幼小銜接教育活動(dòng)的關(guān)鍵

（一）時(shí)間

在學(xué)前教育過程中，幼兒教師需適當(dāng)延長集體活動(dòng)時(shí)間，如30～40分鐘，在兩節(jié)課之間給幼兒預(yù)留10分鐘的如廁、喝水時(shí)間，盡量避免幼兒在上課時(shí)做這些事，旨在強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在幼兒心中滲透時(shí)間觀念。教師可適當(dāng)取消午睡，使學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間相銜接。

（二）規(guī)范

小學(xué)生日常行為規(guī)范與幼兒存在區(qū)別，為此教師需在學(xué)前教育中滲透相關(guān)行為規(guī)范，使幼兒做到寫姿、坐姿、站姿、握筆姿勢規(guī)范，保持學(xué)習(xí)態(tài)度端正，從而使幼兒可以聽從教師安排，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫簡單的數(shù)字、閱讀簡單的繪本、獨(dú)立制作手工等。幼兒教師應(yīng)規(guī)范引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以規(guī)范為紐帶實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

（三）能力

在幼小銜接教育活動(dòng)中，教師需重視培養(yǎng)幼兒的能力，如語言表達(dá)能力、讀寫能力、實(shí)踐能力等，使幼兒可以清楚地表達(dá)自己的需求，與其他幼兒和諧相處，進(jìn)而更好地融入班集體，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可組織學(xué)習(xí)成長小組，讓幼兒推選一名小組長，培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主管理，讓幼兒以組為單位做手工、做游戲、讀繪本，營造和諧的集體氛圍，引領(lǐng)幼兒樹立集體意識(shí)，使幼兒在集體中互幫互助、學(xué)習(xí)成長，達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作精神、自學(xué)能力、自律能力等的目的[3]。

另外，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，較強(qiáng)的專注力會(huì)十分有利于他們學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒專注力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在一定的時(shí)間內(nèi)控制自己的行為和語言，集中注意力于指定的對象。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒做到在被打擾后快速調(diào)整自己，再次進(jìn)入專注狀態(tài)，并在較長時(shí)間內(nèi)保持這種狀態(tài)，從而做到上課時(shí)認(rèn)真地傾聽，跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不東張西望、發(fā)呆走神等。

四、學(xué)校開展幼小銜接教育活動(dòng)的方法

（一）生活即教育，立足生活，開展幼小銜接教育活動(dòng)

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，據(jù)此，幼兒教師需在學(xué)前班滲透小學(xué)規(guī)章制度、小學(xué)生行為規(guī)范等生活教育條例，引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)生活，使其在未來能夠盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在小學(xué)生活中感到熟悉與輕松，從而提升幼小銜接教育效果。

（二）社會(huì)即教育，立足人際關(guān)系，做好幼小銜接教育工作

陶行知教育理念中的“社會(huì)即教育”對學(xué)前教育改革發(fā)展來講意義深遠(yuǎn)。教師在育人過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)性且輕視社會(huì)性，導(dǎo)致幼兒不僅無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，也無法建立良好的人際關(guān)系，難以培養(yǎng)交流互動(dòng)、抒發(fā)想法、融入集體的能力?；诖耍處熢趯W(xué)前教育過程中需引導(dǎo)幼兒回歸社會(huì)，如教師在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指引下組織幼兒開展社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性，在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒的人際交往能力，繼而幫助幼兒順利融入小學(xué)班集體，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒全面成長。

（三）標(biāo)準(zhǔn)即底線，立足能力培養(yǎng)，落實(shí)幼小銜接教育目標(biāo)

為確保幼兒不斷提升核心素養(yǎng)，幼兒教師需了解小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對新課程改革的研究，以一名小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前班的幼兒，堅(jiān)守幼小銜接教育底線，優(yōu)化教育成果。例如，幼兒教師可在“行是知之始”的陶行知教育理念指引下，根據(jù)幼兒的生活實(shí)踐能力，調(diào)整個(gè)人的行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評價(jià)調(diào)動(dòng)幼兒的自主實(shí)踐積極性，點(diǎn)燃其實(shí)踐熱情，在繪本閱讀、畫畫、日常觀察（觀察秋季的落葉、觀察螞蟻搬家、觀察小雞孵化等）、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（溫度與食鹽融化的關(guān)系、空氣與火柴燃燒的關(guān)系等）、手工制作（陶藝、折紙、制作節(jié)日賀卡等）的過程中，不斷提升個(gè)人能力，如審美能力、觀察思考能力、分析理解能力等，使幼兒自覺按小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，敦促幼兒成長，繼而為幼兒學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識(shí)、開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，開展幼小銜接教育活動(dòng)具有提升幼兒綜合素養(yǎng)、完善育人體系、科學(xué)配置育人資源等積極意義，為此負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師需踐行陶行知“生活即教育”“社會(huì)即教育”的育人理念，做好幼小銜接教育工作，用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具備深入學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，通過科學(xué)評價(jià)指引幼兒全面成長，使幼小銜接教育更加科學(xué)高效。