李 丹

一、 引言

隨著河南省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化軟實(shí)力的逐步提升，對于具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才需求日益增多。 “專業(yè)強(qiáng)＋外語精”的復(fù)合型人才在就業(yè)崗位彰顯的綜合能力越來越受到用人單位的青睞。 除了專業(yè)知識和跨文化交際能力，具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力等的綜合素質(zhì)是復(fù)合型人才的必備素質(zhì)，唯其如此，才能在工作中游刃有余地面對各種挑戰(zhàn)，高質(zhì)量地完成各種工作。

隨著河南各行各業(yè)對于復(fù)合型人才的需求量逐漸擴(kuò)大，通曉國際準(zhǔn)則的復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)所提出的更高要求。 在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，地方高校應(yīng)積極探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。

二、 地方高校大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

(一)培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切需要

2007 年教育部頒布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要?！?/p>

中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的具有國際意識、基礎(chǔ)扎實(shí)、外語應(yīng)用和溝通能力強(qiáng)的專業(yè)特色人才，即復(fù)合型人才。

為切實(shí)提高我校中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)。 分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，把學(xué)生分成不同班級，依據(jù)因材施教的原則，針對不同的學(xué)生，制定出有區(qū)別的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，采納不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率，從而使得各層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都可以取得相應(yīng)的進(jìn)步。 高校承擔(dān)著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任，實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)，既是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切需要。

(二)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求

當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)與用人市場的需求存在顯著的矛盾:第一，課程設(shè)置不合理；第二，人才培養(yǎng)模式落后；第三，高素質(zhì)復(fù)合型人才供不應(yīng)求。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)之間的這些結(jié)構(gòu)性矛盾，造成了當(dāng)前高素質(zhì)復(fù)合型人才緊缺的困境，因而迫切需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，其中重要的是大學(xué)英語改革。實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)模式，既是順應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需求，也是適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的需求。

我國高考擴(kuò)招直接導(dǎo)致招生數(shù)增多，學(xué)生的英語綜合能力差異很大；同時(shí)招收專業(yè)越來越多，就筆者所在的國際教育學(xué)院中外合作辦學(xué)本科專業(yè)就多達(dá)十幾個，涉及文科、理科和藝術(shù)類。 此外，各學(xué)科專業(yè)之間學(xué)生的英語水平也有差異，比如工商管理專業(yè)和機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的英語水平差異較大。 面對不同專業(yè)和不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。

三、 大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)

(一)克拉申的語言輸入假說理論

美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出著名的“i＋1”公式，該公式準(zhǔn)確闡釋了其語言輸入假說理論的核心觀點(diǎn)。 他認(rèn)為:“語言學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入應(yīng)略高于現(xiàn)有水平，才能保證這種輸入是可理解的和有效的輸入。 如果i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，那么‘i＋1’則代表他們所能接受的語言收入水平，1 代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。 如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即‘i＋2’，他就無法理解；如果語言輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即‘i＋0’，學(xué)習(xí)者則無法取得相應(yīng)的進(jìn)步?！?/p>

大學(xué)英語分級教學(xué)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)了尊重個體間差異的個性化、多元化教學(xué)理念，是該理論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 把英語水平相近的學(xué)生編入同一班級，選擇最適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)材料，既保證了高效的語言輸入，也避免了教學(xué)中程度好的學(xué)生“不夠吃”，程度差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

(二)因材施教教學(xué)理論

在我國幾千年的歷史長河中，大教育家孔子最早提出“因材施教”和“有教無類”的教育原則。 孔子一生致力于著述和講學(xué)，他以人為本、尊重差異的教育理念領(lǐng)先于時(shí)代，對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。

大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施就是遵循“因材施教”的教育原則，教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力等方面的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，優(yōu)化教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力來開展分級教學(xué)完全符合因材施教理論。

四、 大學(xué)英語分級教學(xué)有效支持復(fù)合型人才培養(yǎng)的策略

(一)開展學(xué)情評估，設(shè)立合理的分級標(biāo)準(zhǔn)

國際教育學(xué)院是許昌學(xué)院的二級學(xué)院，招收的中外合作辦學(xué)本科專業(yè)有十幾個。 包括機(jī)械制造、工商管理、人力資源管理等。 根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的英語成績，可以看到即使是同一個專業(yè)的學(xué)生，英語水平也差異很大。 為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新生入學(xué)伊始，就要對他們進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)的宣傳教育，讓他們理解分級教學(xué)的優(yōu)勢和目的。 其次要設(shè)立合理的分級標(biāo)準(zhǔn)，采用高考成績(50%)＋測試成績(50%)的模式，以保證分級的客觀性。 大一學(xué)生入學(xué)后，要對其進(jìn)行英語測試和評估。 其中英語測試包括面試和筆試兩個方面，全面衡量學(xué)生的英語能力。 最后根據(jù)高考成績＋測試成績的綜合成績進(jìn)行分級。 成績在70 分以上的學(xué)生編入實(shí)驗(yàn)班，成績在70 分以下的學(xué)生編入普通班。 班級的管理采用動態(tài)教學(xué)管理方式，每學(xué)期期末，根據(jù)課程考核成績，實(shí)驗(yàn)班后5 名學(xué)生淘汰進(jìn)入普通班，普通班前5 名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。 這樣不但打破“一考定終身”的格局，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系

根據(jù)教育部?大學(xué)英語教學(xué)指南?，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，以及學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案，需要設(shè)置科學(xué)的大學(xué)英語分級教學(xué)目標(biāo)。 設(shè)置清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語分級教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。 教學(xué)目標(biāo)的定位要符合教和學(xué)的實(shí)際情況，它是學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)定位更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語基礎(chǔ)好，自我管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度高。 相比之下，普通班的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度較低。 因此實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)目標(biāo)除了夯實(shí)英語基礎(chǔ)外，學(xué)生還需要了解中西方文化差異，拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。

其次要設(shè)置科學(xué)的課程體系。 實(shí)驗(yàn)班和普通班的開課學(xué)期都是4 個學(xué)期，在本科一年級的兩個學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的課程除了必修課?大學(xué)英語?(1～2)外，還要開設(shè)選修課模塊，課程包括?四六級考試的技巧??跨文化交際?。 在本科二年級的兩個學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的課程除了必修課?大學(xué)英語?(3～4)外，還要開設(shè)選修課模塊，課程包括?考研英語??專門用途英語?。相比之下，在本科一年級和二年級的四個學(xué)期，普通班的課程除了必修課?大學(xué)英語?(1～4)外，選修課模塊只包括?四六級考試的技巧?。

(三)更新教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)方法

大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教，合理分配教學(xué)資源，使現(xiàn)有的教學(xué)資源利用最優(yōu)化。 因此，作為實(shí)施大學(xué)分級教學(xué)的教師一定要更新教學(xué)理念，利用大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，打造線上線下的混合式教學(xué)模式。

對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師提前錄制好的微課、課件、音頻和視頻等，并輔以詞匯、翻譯等練習(xí)。 學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的情況，反復(fù)學(xué)習(xí)。 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，針對在課前學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行講解。 帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，理清知識要點(diǎn)。 接下來就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生就一些難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過教師評價(jià)和生生互評，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。 總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂加微課的形式，可以使學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前掌握本章節(jié)的知識要點(diǎn)。 其次學(xué)生可利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和批判性思維的訓(xùn)練，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

對于普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)通上提前發(fā)布的內(nèi)容要更加細(xì)化，對基礎(chǔ)知識的挖掘要更加全面，包括語法點(diǎn)的講解，發(fā)音的技巧，詞匯的記憶方法等，并輔之以相應(yīng)的小測試。 通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握背景知識和基本知識點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，老師可通過提問和學(xué)生展示來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過答疑解惑，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。 總之，線上線下的混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效提高英語技能，這種尊重差異的個性化教學(xué)可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(四)制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

制定多元化的教學(xué)評價(jià)體系的目的是為了檢驗(yàn)大學(xué)英語分級教學(xué)效果，分析教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。 首先是評價(jià)主體的多元化。 為全面評估分級教學(xué)的教學(xué)效果，任課教師、學(xué)生、教輔人員都應(yīng)該參與評價(jià)。 針對存在的不足方面，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫評估報(bào)告，調(diào)整分級教學(xué)實(shí)施方案，優(yōu)化教學(xué)模式。 其次是評價(jià)方式多元化。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式是最合理的評價(jià)方式，更能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。 終結(jié)性評價(jià)其主要方式是測試，通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，其權(quán)重應(yīng)占60%。 形成性評價(jià)全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，包括出勤情況、參與課堂活動情況、學(xué)習(xí)通任務(wù)完成情況等方面，其權(quán)重應(yīng)占40%。 這種綜合評價(jià)方式既對學(xué)生的基本英語技能進(jìn)行評估，又對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，能促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、 大學(xué)英語分級教學(xué)需要注意的問題

(一)關(guān)注分班學(xué)生的心理健康

新生入學(xué)后，本來對大學(xué)生活有著美好的憧憬，但是隨之而來的分級教學(xué)給他們帶來了壓力。 根據(jù)綜合成績進(jìn)行分級，新生就被分成兩類:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生。 相比實(shí)驗(yàn)班，普通班的學(xué)生會遭受巨大的心理落差和壓力，如果教師不能積極引導(dǎo)，部分學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。 在分級教學(xué)實(shí)施過程中，在普通班任課的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，做好心理疏導(dǎo)，采用各種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)分級教學(xué)增加了教學(xué)和管理的難度

首先是增加了教學(xué)管理難度。 比如排課，安排哪個老師教實(shí)驗(yàn)班，哪個老師教普通班，除了教學(xué)能力外，排課時(shí)還需要考慮哪些因素。 教實(shí)驗(yàn)班的老師會不會既有壓力又產(chǎn)生優(yōu)越感，教普通班的老師會不會也有壓力和心理落差。 教實(shí)驗(yàn)班的老師教學(xué)效果顯著，如何獎勵? 教普通班的老師教學(xué)效果不明顯，看到實(shí)驗(yàn)班的突出成績，會不會有心理落差和不平衡感?因此，在排課和獎勵方面，采用什么原則和方法，需要慎重考慮，這就給學(xué)院的教學(xué)管理工作增加了一定的難度。 其次增加了教學(xué)的難度。 面對實(shí)驗(yàn)班和普通班，如果只是形式上分班，還采取同樣的教育教學(xué)方法，換湯不換藥，這樣的分級教學(xué)沒有任何意義。 因此，針對分級教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施步驟，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵教師以教研項(xiàng)目為支撐大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，不斷豐富知識結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷努力。