樂(lè)詩(shī) 朱曉媛

一、引言

近年來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯，英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地將自己所想要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并能夠充分理解他人的表達(dá)。由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都是應(yīng)試教學(xué)，所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)只是單純地應(yīng)付做題，學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力，因此大部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力較為薄弱，語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)。然而，大多數(shù)高校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然循舊：教學(xué)模式較為單一；教師的教學(xué)方法比較枯燥，教學(xué)過(guò)程仍以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師不重視研究新的教學(xué)資源，注重語(yǔ)法知識(shí)的講解而忽視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法課堂氣氛沉悶，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失；學(xué)生的基礎(chǔ)及水平不同，學(xué)習(xí)需求也不盡相同，單一的教學(xué)模式并不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，課后大量的單一語(yǔ)法練習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生課后語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使得英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

當(dāng)前，新媒體環(huán)境下，主題明了、短小精悍的微課及短視頻資源比比皆是，這些資源能夠很好地改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于某個(gè)特定的時(shí)間段或課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及薄弱情況，通過(guò)電腦、手機(jī)等進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。然而，單純的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)又不能滿足師生之間的面對(duì)面互動(dòng)交流，因此，由E-learning衍生出的混合學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，汲取傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的師生間交流互動(dòng)，很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督及啟發(fā)的作用，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。此外，該混合教學(xué)模式還可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及需求，有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及自主性，進(jìn)而彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足。

二、高校學(xué)情分析

現(xiàn)階段，大部分高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式仍然是以多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)為主。大部分高校語(yǔ)法教師還是采用傳統(tǒng)的講授模式，在課堂上用傳統(tǒng)的方式給學(xué)生講授語(yǔ)法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理、歸納語(yǔ)法重難點(diǎn)，教師的教學(xué)過(guò)程以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，只是單純地將語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這種機(jī)械的講授缺乏語(yǔ)篇及語(yǔ)境的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，專項(xiàng)練習(xí)題也能夠做得很好，但是在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中卻頻繁出錯(cuò)。此外，這種機(jī)械的講授并沒(méi)有以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為核心，學(xué)生參與互動(dòng)的形式較為單調(diào)，學(xué)生不能很好地參與融入課堂，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心理念。

另外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，教師無(wú)法全面并及時(shí)地跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。此外，大部分高校的英語(yǔ)語(yǔ)法課程考核形式較為單一，大多數(shù)以期末筆試測(cè)試的形式進(jìn)行考核，不僅忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言語(yǔ)用能力的考核，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

三、基于微課、短視頻、教學(xué)App下的英語(yǔ)語(yǔ)法混合式教學(xué)模式應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至為關(guān)鍵的，作為高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，英語(yǔ)語(yǔ)法課程一般分為理論講授和實(shí)踐部分。理論講授部分主要是教師在課堂為學(xué)生講授語(yǔ)法的重難點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程的實(shí)踐部分主要是學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能當(dāng)中，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合能力，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

本研究以移動(dòng)App優(yōu)慕課V8為例，該軟件包含“課程內(nèi)容、單元模塊、課程活動(dòng)”等，其中課程活動(dòng)模塊又包含課程作業(yè)、內(nèi)容測(cè)試、答疑等模塊。

1.線上學(xué)習(xí)

教師課前在App平臺(tái)發(fā)布所將學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻和電子課件，并發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生收到任務(wù)在課前自主完成課程的預(yù)習(xí)工作，教師可以在軟件上查看班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的監(jiān)督目的。此外，該平臺(tái)還提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)有效地獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)其后臺(tái)數(shù)據(jù)提供的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行預(yù)先的評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整課堂的進(jìn)度計(jì)劃及內(nèi)容難易程度，合理有效地開(kāi)展教學(xué)。

2.線下應(yīng)用

線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑、教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解且組織學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行討論、課堂測(cè)試五個(gè)板塊。首先，教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，教師進(jìn)行講解。成果展示且學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有所掌握后，教師再對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解并組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。練習(xí)結(jié)束后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)境中進(jìn)行情景對(duì)話，教師通過(guò)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題并進(jìn)行糾正。最后，教師在軟件上發(fā)布課堂測(cè)試任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際掌握情況布置課后作業(yè)。

3.課后實(shí)踐

教師在課程作業(yè)模塊布置該課程的課后實(shí)踐作業(yè)，例如，根據(jù)指定語(yǔ)境用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話，閱讀教師指定的所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)頻率高的節(jié)選片段，再根據(jù)該片段仿寫(xiě)出屬于自己的句子。通過(guò)此類實(shí)踐，學(xué)生能夠很好地對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固及內(nèi)化，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并掌握其在不同語(yǔ)境下的具體用法。此外，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中若遇到問(wèn)題，也可以在平臺(tái)的答疑模塊向老師或者同學(xué)提出問(wèn)題，教師可在后臺(tái)獲取學(xué)生所提的問(wèn)題的數(shù)據(jù)，并及時(shí)地給出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而大大提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

從以上三個(gè)步驟可以看出，這種混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念。首先，線上學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前的預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常必要的，課前充分的預(yù)習(xí)能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且教師可以通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。學(xué)生線上學(xué)習(xí)后，教師可以縮短課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入和鋪墊的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在對(duì)重難點(diǎn)的講解和梳理上，避免對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。其次，教師可以根據(jù)后臺(tái)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及答疑模塊學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予解答。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力，學(xué)生也可通過(guò)觀看短視頻中的英語(yǔ)對(duì)話，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥，一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

美國(guó)教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)教授拉森·弗里曼（Larsen Freeman）曾提出“語(yǔ)法技能”（grammaring）這一概念，并將其定義為“準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有意義、合時(shí)宜地使用語(yǔ)法的能力”。拉森·弗里曼將語(yǔ)法分為三個(gè)維度：形式（form）、意義（meaning）、語(yǔ)用（use）。 形式指的是語(yǔ)法的形態(tài)和變換規(guī)則，意義指的是某一語(yǔ)境下的意義，語(yǔ)用指語(yǔ)法在特定情景中的使用，具有功能性和社會(huì)性。

他指出，教師不應(yīng)只是教授語(yǔ)法知識(shí)，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)技能來(lái)傳授，如果只把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)但并不知如何使用，這樣的教學(xué)是失敗的，學(xué)習(xí)知識(shí)并且將其內(nèi)化為自己的能力才達(dá)到了真正的教學(xué)目的。在這種混合式教學(xué)模式中，教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這三個(gè)維度。課前的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法的形式，即語(yǔ)法的基本規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)法有一個(gè)初步的概念；線下應(yīng)用模塊通過(guò)教師的講解及專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生理解該規(guī)則在某一特定語(yǔ)境下的用法；課后實(shí)踐部分通過(guò)學(xué)生的模仿造句，讓學(xué)生將語(yǔ)法從形式、意義層面過(guò)渡到語(yǔ)用層面，知道該語(yǔ)法點(diǎn)具體在什么時(shí)候使用，怎么用，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法這項(xiàng)技能，而不只是單純地理解語(yǔ)法知識(shí)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法而言，在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)方面，加入了許多非正式的語(yǔ)法規(guī)則，所以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在新媒體環(huán)境下，用更加開(kāi)闊包容的視野來(lái)學(xué)習(xí)?；诨旌辖虒W(xué)模式下的語(yǔ)法課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括：在線情況、作業(yè)完成的質(zhì)量，以及在課堂討論中的表現(xiàn)等，而結(jié)果性評(píng)價(jià)則只是期末測(cè)試，僅僅代表全部成績(jī)的一小部分，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)地融合，則能大大提升教學(xué)效果。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)借助新媒體實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的信息化，一定程度上帶來(lái)新奇感，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)較為穩(wěn)定，沒(méi)有太多的可以變動(dòng)之處，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中找到興趣所在，其知識(shí)的遷移能力也相對(duì)較弱，很難做到舉一反三。因此通過(guò)混合式教學(xué)模式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種模式的教學(xué)可以將傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、視頻、音頻的方式來(lái)呈現(xiàn)，使乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得更加形象具體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，讓學(xué)生輕松愉快地掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果?；旌鲜接⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式通過(guò)新媒體實(shí)現(xiàn)了線上線下的溝通學(xué)習(xí)，走出傳統(tǒng)課堂，將教學(xué)延伸至課堂之外，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該混合教學(xué)模式可以很好地監(jiān)督學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)，避免出現(xiàn)考試前臨陣磨槍的情況，一定程度上能夠全面真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，及時(shí)把握學(xué)生各個(gè)板塊的掌握情況，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性。

在混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的灌輸，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一定程度上鍛煉了其邏輯推理以及思考能力，更加強(qiáng)了同伴之間的協(xié)助互助能力。而微課的回看功能，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“一次性”的缺陷，同時(shí)學(xué)生也可在各App平臺(tái)有針對(duì)性地查看自己薄弱知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更加高效。與此同時(shí)，師生之間的在線互動(dòng)提升了師生之間溝通交流的有效性，讓師生關(guān)系更為融洽，對(duì)于提高教學(xué)效果很有幫助。這種混合式教學(xué)模式對(duì)老師的要求也更高，教師需不斷地提高自己的教學(xué)技能，制作更好的微課視頻，讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。同時(shí)，教師也需要花更多的時(shí)間進(jìn)行線上答疑。

四、結(jié)語(yǔ)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接收枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)效果不是很好，不重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，因而，學(xué)生學(xué)到的只是單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)而不是語(yǔ)法能力。能力比知識(shí)更為重要，而混合式教學(xué)通過(guò)新媒體媒介在課前進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)，這樣在課堂上學(xué)生有大量的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更深的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)法運(yùn)用能力。在此教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者及監(jiān)督者，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。在答疑中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題及差異，因材施教，能夠得到很好的反饋并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，新媒體環(huán)境下基于教學(xué)App和微課的英語(yǔ)語(yǔ)法混合式教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果，該混合教學(xué)模式具有提升英語(yǔ)語(yǔ)法課堂效果的現(xiàn)實(shí)意義及借鑒價(jià)值。