周赟赟

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得手機應(yīng)用與教育產(chǎn)生了深度的結(jié)合。各大應(yīng)用網(wǎng)站對教育的關(guān)注，促使學習方式發(fā)生巨大的變化。全國在線教育用戶規(guī)模巨大，“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”教育繁榮發(fā)展，百花齊放。在全民終身學習的背景下，碎片化學習成為一種普遍現(xiàn)象。大學英語課程在全民碎片化學習的大背景下，也需適應(yīng)時代變化，為促進學生自主學習能力提升貢獻應(yīng)有的力量。網(wǎng)絡(luò)學習碎片化特征不可避免地帶來大規(guī)模的淺表學習。因此，深度學習這一概念更需在新的“智能＋”的在線學習模式中予以加強。

二、國家級精品在線開放課程——《英語暢談中國》

MOOC為混合學習提供了大量優(yōu)質(zhì)教學資源，其衍生的SPOC進一步促進了在線課程的混合學習，2015年4月教育部出臺的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確提出“促進在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”?；旌鲜綄W習設(shè)計的廣泛應(yīng)用在未來1～3年將對教育產(chǎn)生重要的影響，以SPOC為代表的混合學習正在成為高等學校主要的教學形式。

混合學習（blended learning）是網(wǎng)絡(luò)在線學習和現(xiàn)實面對面學習相互融合的一種學習方式?；旌蠈W習理論主張，教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性，還要營造理想的教學環(huán)境、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動交流、打破地區(qū)界限的協(xié)作共享以及學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)氛圍等。

文章以大學英語后續(xù)文化類課程《英語暢談中國》為例，以線上MOOC與線下面對面課程相結(jié)合的方式，探索碎片化學習模式下，培養(yǎng)學生高階思維能力的課程模式?！队⒄Z暢談中國》為湖北大學大學英語團隊于2017年陸續(xù)上線的一門在線課程，目前國內(nèi)平臺主要有 “學堂在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”“中國大學MOOC平臺”“中國高校外語慕課平臺”。該課程在非洲及法國也有上線。通過搜索“英語暢談中國”，可查到學堂在線平臺的課程學習人數(shù)為43466人、中國大學MOOC平臺學習人數(shù)為21442人，中國高校外語慕課平臺學習人數(shù)為17575人。該課程上線以后，經(jīng)過團隊努力完善，于2018年被評選為首批國家級精品在線開放課程。課程視頻內(nèi)容每單元包含4～5個視頻，每個視頻時間10分鐘以內(nèi)。每個視頻有相對完整的教學內(nèi)容，視頻結(jié)束有選擇判斷題目對學生進行即時測試，能幫助學生進行自查，進行學習調(diào)整。視頻可多次觀看，且配有中英文字幕，可給學生提供必要的復習和幫助。

《英語暢談中國》為大學英語第三學期必修課程，周課時為2節(jié)45分鐘的課程，一學期16周。MOOC課程內(nèi)容為線下學習提供支持，解決課程中所必須理解并掌握的字、詞、句等語言類基礎(chǔ)問題，學生通過看視頻可以課前學習知識類內(nèi)容，可視為低階思維能力培養(yǎng)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。高階思維能力培養(yǎng)主要通過線下課程來展開，混合學習模式得以集中體現(xiàn)。線下面授課程解決了碎片化學習所帶來的學習問題，有利于深度學習的開展。

三、碎片化學習者特點

（一）學習主動性強

學生學習主動性強主要體現(xiàn)在學生能自主安排學習，不受時間、地點限制。大學生課程安排比較緊湊，課外實踐活動較多，碎片化學習能幫助學生合理安排時間，即使在食堂就餐、在活動中心參加學生活動間隙也可以自行安排學習。學習者主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮，不受課堂和教師限制。學習者可以自主選擇學習內(nèi)容，難易程度可根據(jù)自身實際情況把握。自己可做的選擇增多才能激發(fā)學習者更好地進行自我管理，自我安排，從而又會再次促進學習者學習主動性的提高。

（二）學習效率高

學習者可根據(jù)自身學習情況安排適當?shù)膶W習內(nèi)容，能選擇在合適的時間做效率最高的事情。一般碎片化學習內(nèi)容為10分鐘以內(nèi)的視頻或文字材料，若是正規(guī)慕課，課程內(nèi)容也是劃分為10分鐘以內(nèi)的最能抓住學習者注意力的視頻材料。相比較傳統(tǒng)課堂45分鐘或50分鐘的課程，慕課學習視頻是更優(yōu)化的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學習者在10分鐘內(nèi)完成學習，同時完成對該小節(jié)內(nèi)容的小測，能促進學習效率的提高。同時視頻內(nèi)容可以多次播放，可以跳轉(zhuǎn)、倍速，使得學習者能夠在難點重點教學內(nèi)容的學習中自我調(diào)節(jié)，達到最好的學習效果。

（三）學習淺表化

碎片化學習優(yōu)勢雖多，但不可忽視的一個最大的缺點就是學習者將學習淺表化。學生在觀看學習視頻時，更多的是被動接受學習內(nèi)容，缺乏互動。單純的碎片化學習不利于建立學習者共同體，容易將學習定義為單純的填鴨式學習。學習內(nèi)容的碎片化也容易讓學習者只見樹木，不見森林。學習者只是單純學習知識，不能進行能力培養(yǎng)。知識的學習無止境，我們教育的目的也絕不是簡單的知識傳授，而是使學生在知識的學習中鍛煉思維，體驗個性成長。因此，碎片化學習需與課堂教學相結(jié)合，采用混合式教學方法，促進深度學習的生成。

四、高階思維能力培養(yǎng)模式案例

高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，超越簡單的記憶和信息檢索，以解決復雜結(jié)構(gòu)不良問題和任務(wù)為核心，具有不規(guī)則性、多元性、不確定性、自我調(diào)節(jié)型和意義建構(gòu)性。就其內(nèi)涵而言，學術(shù)界總體上形成了兩點共識：①高階思維至少應(yīng)包括問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維；②高階思維與分析、綜合、推理、理解等思維形式具有關(guān)聯(lián)性和包容性。布盧姆教育目標分類學中將認知過程分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。其中，分析、評價與創(chuàng)造被認為是高階思維技能。文章將以《英語暢談中國》第十單元“意之建筑為例”，探索高階思維能力培養(yǎng)模式。

（一）課程導學

課程導學在課程實施過程中占有不可替代的地位。本課程第一節(jié)課時教師需用2學時對學生進行學習平臺培訓，讓學生熟悉并掌握學習平臺的各項學習功能，并詳細告知學生此課程的評價體系將會是以線上線下結(jié)合評價的方式進行，引導學生自覺抵制期末集中短期刷線上課程的不良學習行為。導學課程需引導學生轉(zhuǎn)變學習模式、改變學習理念，使學生認識到高階思維培養(yǎng)在英語類課程中占有重要地位。

（二）元認知策略培訓

在本課程中，教師在第一次課中對學生進行元認知策略培訓，引導學生學習元認知基本知識，達成共識，使學生認識到元認知策略在整個學習過程中的重要性。同時，教師在課上引導學生建立個體學習檔案袋，結(jié)合本學期教學計劃，要求學生制訂學期學習計劃、線下課程小組展示規(guī)劃、小組自評等，并標注自我反思、自我調(diào)控時間提示，通過具化的方式實現(xiàn)學生對元認知策略的掌握。

（三）高階思維技能策略培訓

布盧姆教育目標分類學中將認知過程分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。其中，分析、評價與創(chuàng)造被認為是高階思維技能。結(jié)合大學生認知發(fā)展水平及課程特色，本課程將高階思維技能培訓分為三大類：分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）；推理（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）；評價（評判預設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等）。

文章以《英語暢談中國》第十單元“意之建筑”為例，課程設(shè)計為3個學習任務(wù)，分兩次課（4課時）進行。

學習任務(wù)1：線上MOOC學習（碎片式特征）。線上學習任務(wù)發(fā)布：提前一周，教師通過雨課堂發(fā)布線上學習任務(wù)，要求學生在第一次上課前完成線上MOOC《英語暢談中國》第十單元“意之建筑”的視頻課程學習，完成線上小測。教師同時發(fā)布題目，用來比較MOOC及線下教材內(nèi)容，引導學生預習線下教材第十單元第一篇課文。效果評價活動：第一課時，教師反饋線上Unit 10小測完成情況，并檢查以上問題回答情況。認可并鼓勵學生課前預習，提高自主學習意識。

學習任務(wù)2：第一次課，課文內(nèi)容處理（整合式、探究式特征）。線下課堂學習任務(wù)發(fā)布：個人學習，產(chǎn)出導向。教師進行簡短的課程導入，以故宮全景形式呈現(xiàn)其格局特點。教師引導學生學習線下教材第一篇文章，訓練快速閱讀技巧，查找對應(yīng)小標題所指向的內(nèi)涵及表現(xiàn)示例：Numbers with Yin and Yang；Golden Section.教師進行線下內(nèi)容教學，以教材第一篇課文為依托，著重分析數(shù)字在紫禁城建筑中的體現(xiàn)，結(jié)合中國傳統(tǒng)風水概念。效果評價活動：學生分小組進行內(nèi)容梳理，小組對故宮陰陽數(shù)字及示例進行匯報。教師做即時反饋。教師將學生分組，對中國傳統(tǒng)建筑的損毀及保護問題等進行深入討論，鍛煉高階思維能力。

學習任務(wù)3：第二次課：口語匯報（oral presentations）、深度拓展、小組協(xié)作。第一次課后發(fā)布小組話題，要求全班分為6個小組做口語展示，話題分別為：An introduction to the Forbidden City（history，layout and features）；Yin and Yang in the Forbidden City；Eight Trigrams in the Forbidden City；Five Elements；Five colors；Five Directions in the Forbidden City；The architectural wisdom of ancient Chinese people；the Forbidden City in today's China.要求每組口頭報告時長10分鐘，每組PPT做完以后，提前發(fā)給教師，由教師與學生共同修改，在第二次課做口頭匯報。效果評價活動：學生按6組依次做口頭匯報，教師發(fā)放口頭匯報評分細則表，由學生做出互評，展示組最后做自評。鼓勵學生進行學習反思，提高元認知水平。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，營造互相學習、積極學習的學習風氣。

五、結(jié)語

“智能＋”教育促進了學習方式的轉(zhuǎn)變，大學英語教師要抓住機遇，迎難而上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深耕內(nèi)容，為碎片化學習者提供良好的學習材料，同時也要結(jié)合教學實踐，通過混合教學的模式，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生高階思維能力。文章通過《英語暢談中國》這門課程的混合教學實踐，探索碎片化學習者高階思維能力培養(yǎng)模式，為大學英語教學的改革提供有益建議。