陳秀盆

（福建省晉江市僑聲中學(xué)，福建晉江 362271）

引 言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)很多先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)是其中較為常見，也是效果較好的方法之一，即在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出相應(yīng)的場景，使學(xué)生身臨其境，通過學(xué)生的親身感受，以加強(qiáng)對知識的了解。同時(shí)，應(yīng)用該方法后，還能提升整個(gè)教學(xué)活動的趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)來，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供重要幫助。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力時(shí)，教師應(yīng)有效應(yīng)用情境教學(xué)法。

一、融入當(dāng)?shù)氐乩碣Y源

對于高中地理教學(xué)來說，大部分知識點(diǎn)都是抽象的。教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行直接講解時(shí)，不僅會增加學(xué)生的理解難度，即便學(xué)生通過學(xué)習(xí)后掌握了這一情況，但隨著時(shí)間的流逝，也會遺忘大部分知識點(diǎn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且不利于學(xué)生對相關(guān)地理知識的運(yùn)用。所以，教師在開展地理教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對這一情況的重視程度，針對具體教學(xué)內(nèi)容，合理融入當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，構(gòu)建出合理的教學(xué)情境，通過該情境對學(xué)生加以引導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象，確保其能夠利用這些知識完成實(shí)踐活動[1]。以必修二“人口數(shù)量變化”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)方案。教學(xué)開展之前，教師向?qū)W生發(fā)布課前準(zhǔn)備作業(yè)：調(diào)查你們小區(qū)最近幾年的人員變化情況。同時(shí)，以5～8人為一組，劃分出多個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后，各小組成員根據(jù)這一課前作業(yè)，通過對網(wǎng)絡(luò)資料的收集，結(jié)合教師的簡單指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷，并利用該問卷向小區(qū)內(nèi)的所有住戶進(jìn)行調(diào)查。然后，各小組成員對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與分析，編寫出簡單的調(diào)查報(bào)告。最后，在課堂上，各小組選擇一名代表，將本組調(diào)查結(jié)果面向全班學(xué)生進(jìn)行展示。這可以使學(xué)生在對人口數(shù)量變化情況有一定了解的同時(shí)，逐漸提升自身的實(shí)踐調(diào)查能力。

二、加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系

對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，它與很多因素有關(guān)，興趣是其最為關(guān)鍵的因素。只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其才會主動參與進(jìn)來，并通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)手段，更好地獲取知識。所以，教師在開展地理教學(xué)時(shí)，必須提升整個(gè)教學(xué)活動的趣味性，確保學(xué)生對該教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與生活相關(guān)的內(nèi)容，并將其有效融入教學(xué)活動，通過實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而學(xué)到更多的地理知識[2]。以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入城市，通過對整個(gè)城市的觀察，了解其所在城市的基本形態(tài)，掌握城市內(nèi)部土地利用類型，如商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、交通用地、農(nóng)業(yè)用地等，以及這些土地所具備的功能等，確保學(xué)生在未來工作中能夠了解各類土地的應(yīng)用，發(fā)揮土地的最大價(jià)值，為城市發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、賦予情境更強(qiáng)的探究性

在以往的地理教學(xué)活動中，教師處于主體地位，按照其自身的理解，向?qū)W生傳授相關(guān)知識。這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生對相關(guān)知識具有一定的了解，但由于課程較為枯燥，加之所傳授的內(nèi)容并不一定符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握情況并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響學(xué)生地理實(shí)踐力的形成。所以為了提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，必須轉(zhuǎn)變這種情況，讓學(xué)生由被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。想要達(dá)到這一目的，則可以采用探究式學(xué)習(xí)法，即教師設(shè)置相應(yīng)的問題，由學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而得到相應(yīng)的結(jié)論[3]。

以“交通運(yùn)輸布局變化的影響”一課為例。首先，教師應(yīng)設(shè)置下述問題：“最近幾年，我國交通運(yùn)輸布局出現(xiàn)了哪些變化？這些變化對我國發(fā)展帶來哪些影響？”然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理等能力，以4～6人為一組，劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包括一名能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其作為組長，一名學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作為小組內(nèi)的幫扶對象。之后，各小組以上述問題為主題，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，開展討論活動。學(xué)生討論時(shí)，并不是說教師完全脫離學(xué)習(xí)活動，而是在旁邊觀察學(xué)生的討論，若發(fā)現(xiàn)小組出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)予以指正，以免影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。最后，各小組得到結(jié)論后，由組長選擇一名學(xué)生，將本小組得到的觀點(diǎn)向全班學(xué)生展示。一方面，可以為其他小組的學(xué)生提供一定的借鑒；另一方面，其他小組的學(xué)生還可以對其進(jìn)行指正，從而得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對知識的掌握情況，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、地理問題分析等方面的能力。

四、加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的更新與換代推動了信息技術(shù)的發(fā)展，使其被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，為各領(lǐng)域的進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)，其中也包含教育領(lǐng)域。大量實(shí)踐研究表明，教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)后，一方面可以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授更多的理論知識；另一方面，還可以將抽象的知識具象化，易于學(xué)生理解[4]。所以，要想進(jìn)一步提升地理教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，還應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用。以“自然界的水循環(huán)”一課為例。在教學(xué)之前，教師可以按照水循環(huán)的原理，利用計(jì)算機(jī)軟件，設(shè)計(jì)出水循環(huán)的動態(tài)視頻。開展教學(xué)活動時(shí)，教師一邊向?qū)W生播放視頻，一邊進(jìn)行簡單講解，將以往抽象的理論概念直觀地展示出來，加深學(xué)生對自然界水循環(huán)的了解程度，知道地球各種水體類型及各種水體逐漸轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握水對人類社會發(fā)展的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。

五、做好角色扮演

開展地理情境教學(xué)活動，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的劇本，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而完成教學(xué)活動。采用這一教學(xué)方法，可以賦予枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)活動更多的趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，確保其積極主動地參與進(jìn)來，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握相關(guān)內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的理解[5]。以“行星地球”一課為例。教師開展活動時(shí)，從整個(gè)班級中選出10 名學(xué)生，分別扮演太陽、月亮、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，并按照其在宇宙中的排列順序，對學(xué)生進(jìn)行排列。之后，讓學(xué)生根據(jù)自身扮演的星體進(jìn)行自轉(zhuǎn)或者是圍繞太陽公轉(zhuǎn)，演示出星體的運(yùn)動情況。這樣由學(xué)生扮演地球，使其在學(xué)習(xí)過程中對自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)具有更好的了解，同時(shí)掌握白天、黑夜之間的關(guān)系，了解月食等自然現(xiàn)象的發(fā)生原理等。

六、開展趣味性游戲

在地理教學(xué)活動中，開展趣味性的游戲，可以有效提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識的同時(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力[6]。以“工業(yè)地區(qū)的形成與發(fā)展”一課為例。在上課之前，教師針對教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，設(shè)置出一系列與此相關(guān)的問題，之后按照“組內(nèi)差異，組間相似”的原則，將學(xué)生劃分成5 ～6 組。然后，打亂教室現(xiàn)有布局，教師位于中間，將各小組成員聚集到一起，圍在教師周圍。之后，教師向?qū)W生提問，并給予學(xué)生1分鐘的思考時(shí)間。學(xué)生通過思考后，將答案書寫到答題板上，并在教師的引導(dǎo)下，將答案展示出來，答對的小組加1分，答錯(cuò)的小組不得分。在回答完畢所有問題之后，得分最高的一組獲勝，給予該小組學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，若有多個(gè)小組分?jǐn)?shù)相同，則繼續(xù)答題，直到選出優(yōu)勝組為止。通過這樣一種游戲教學(xué)的方式，可以使學(xué)生準(zhǔn)確了解工業(yè)地區(qū)的相關(guān)地理知識，為這些知識的實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

七、開展地理實(shí)驗(yàn)活動

除上述方面之外，地理情境教學(xué)活動中，還可開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生準(zhǔn)確了解相關(guān)知識點(diǎn)[7]。以“山岳的形成”一課為例。教師可以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)活動：選擇兩塊海綿，將其平行地放置到一起，然后在海綿的左右兩側(cè)，輕輕對其進(jìn)行擠壓，發(fā)現(xiàn)在兩邊擠壓的作用下，兩塊海綿相接觸的區(qū)域開始逐漸向上凸起，且隨著擠壓的不斷進(jìn)行，凸起越來越高，范圍越來越大。最后，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，師生得出以下結(jié)論：地塊運(yùn)行時(shí)，兩個(gè)地塊接觸之后，形成相互的擠壓，然后受到擠壓力的影響，逐漸形成山岳。通過實(shí)驗(yàn)的方式闡述了山岳形成的原理，將原本抽象的內(nèi)容具體化，易于學(xué)生理解，提升了學(xué)生的動手操作能力。

結(jié) 語

綜上所述，作為當(dāng)前效果較好的教學(xué)模式之一，在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。想要達(dá)到這一目的，需要融入當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，賦予情境更強(qiáng)的探究性，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，合理使用角色扮演的方式，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)游戲，并開展地理實(shí)驗(yàn)活動。