陳俊飛

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)能使其建立良好思維模式。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師不再受傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，而是通過(guò)專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）具有趣味性

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)方式過(guò)于單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能保證教學(xué)效果。而問(wèn)題教學(xué)法具有趣味性，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題內(nèi)容自主學(xué)習(xí)與搜集各種知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)整體的教學(xué)指導(dǎo)水平。

（二）具有層次性

一般情況下，學(xué)生之間存在一定的差異，且認(rèn)知觀念也不一致，這些因素均和問(wèn)題層次性存在直接聯(lián)系。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特征，分層次為其進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知層次，為其設(shè)置不同的題目，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效處理問(wèn)題，還能為其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面、整體發(fā)展。

（三）具有研究性

通常狀況下，問(wèn)題具有研究性的特征。若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，其將失去探索與分析的意義，同時(shí)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。因此，為預(yù)防出現(xiàn)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，一般都要具有研究性，旨在提升教學(xué)工作質(zhì)量。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師采用問(wèn)題教學(xué)法具有重要意義，不僅能使學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與理解能力，有助于提高數(shù)學(xué)教育工作水平。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師具有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)與理解各種知識(shí)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，還難以有效提升教學(xué)質(zhì)量。而教師在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，將問(wèn)題融入課堂中，在以問(wèn)題為載體的情況下引導(dǎo)學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并有效針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的自由表達(dá)空間受到限制，同時(shí)，教師難以為其營(yíng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與交流能力。而在課堂教學(xué)工作中，教師采用問(wèn)題教學(xué)法，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流，可以使學(xué)生之間進(jìn)行思想與意識(shí)的交流，從而有效解決相關(guān)問(wèn)題[1]。

（三）有助于改善學(xué)生的思維模式

高中學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，由于其思想觀念、判斷能力存在差異，觀念有所不同，所得到的結(jié)果不同，因此，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，可以使學(xué)生在交流期間，形成正確問(wèn)題認(rèn)知與觀念意識(shí)，便于建立較為完善的思維模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，優(yōu)化各方面的教育工作機(jī)制和體系，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)樹立正確的觀念，積極采用問(wèn)題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作的方式，以增強(qiáng)各方面教學(xué)效果。

（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建問(wèn)題情境

從本質(zhì)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，引導(dǎo)其動(dòng)腦思考問(wèn)題，獲取更多知識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系內(nèi)容，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并提出具有一定吸引力的問(wèn)題，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成良好的教學(xué)工作模式[2]。

例如，在教學(xué)“冪函數(shù)”課程知識(shí)的過(guò)程中，教師可以不直接進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，而是將學(xué)生的函數(shù)知識(shí)相互融合，然后提出具體的問(wèn)題：“不同函數(shù)之間存在什么樣的異同呢？”在提出問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面了解函數(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握相關(guān)函數(shù)底數(shù)的異同情況，并引出相關(guān)定義，即統(tǒng)一函數(shù)底數(shù)為自變量，指數(shù)為常量，這樣的函數(shù)屬于冪函數(shù)。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能形成知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)，建立較為完善的知識(shí)體系，形成直觀理解與感受，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）按照學(xué)生實(shí)際生活構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境

通常情況下，高中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活存在直接聯(lián)系，數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中占據(jù)較為重要的地位，對(duì)其生活也會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)建出較為真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)自主探索和交流，獲取到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，相關(guān)的知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生很難理解，而教師采用生活化的問(wèn)題教學(xué)法，可為學(xué)生提出一些現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，從而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法提升數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量和水平，增強(qiáng)整體教學(xué)指導(dǎo)工作效果[3]。

例如，在教學(xué)“概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪袇⑴c商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，中獎(jiǎng)的概率是多少呢？”在提出問(wèn)題之后，學(xué)生可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考與探究，參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中。在實(shí)踐教學(xué)的情況下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)概率知識(shí)的理解，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活內(nèi)容，這樣可有效增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作水平，將問(wèn)題教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，形成良好的教學(xué)體系[4]。

（三）按照學(xué)生的基本觀念創(chuàng)建問(wèn)題情境

在實(shí)際教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究，參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中，同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完善知識(shí)架構(gòu)與學(xué)習(xí)體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀感受，深入觀察與挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，整理歸納相關(guān)內(nèi)容，抽象概括所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而加大思維訓(xùn)練的力度，使學(xué)生在探尋期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面分析與解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)的思維能力[5]。

例如，在教學(xué)“平面向量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先按照學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將“只有大小的量”作為基點(diǎn)，為學(xué)生提出問(wèn)題：“什么量除了有大小，還會(huì)有方向呢？”在提出問(wèn)題之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生共同思考問(wèn)題。在小組分析與思考相關(guān)問(wèn)題之后，教師還需要再次提出問(wèn)題：“可以用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)思考向量的含義嗎？怎么對(duì)向量進(jìn)行表示呢？向量的單位的含義是什么？”在提出問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生相互溝通聯(lián)系，要求學(xué)生通過(guò)作圖方式、討論等方式，解決各種問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)向量知識(shí)的認(rèn)知度，幫助學(xué)生樹立正確觀念意識(shí)，使學(xué)生形成正確的理解，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性與效果，從根本上提升整體教學(xué)指導(dǎo)工作質(zhì)量[6]。

（四）采用多媒體設(shè)備設(shè)置問(wèn)題

一般情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，部分學(xué)生難以理解，也不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師如果還在采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不能保證教學(xué)效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻等形式，將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生正確感知數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)各方面的教學(xué)指導(dǎo)工作效果與水平。此外，教師還應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多媒體為學(xué)生提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在思考與分析問(wèn)題的過(guò)程中全面學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

例如，在教學(xué)“橢圓”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集各種知識(shí)，并制作成多媒體課件，為學(xué)生播放地球繞著太陽(yáng)運(yùn)行的軌道視頻，或者是播放傾斜水平中的睡眠視頻，使學(xué)生全面理解橢圓形狀。在此過(guò)程中，教師還可以提出問(wèn)題：“橢圓的形狀與何種因素存在關(guān)系呢？”在直觀畫面的引導(dǎo)之下，可使學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行橢圓形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)展示，引導(dǎo)學(xué)生深入理解有關(guān)橢圓的知識(shí)和內(nèi)容，優(yōu)化各方面的教育模式。

結(jié) 語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該總結(jié)出豐富的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，合理設(shè)置將要提出的問(wèn)題，將問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，采用多媒體設(shè)備營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與模式的局限性，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用之下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與處理能力，提高教學(xué)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。