林少紅

（福建省莆田第九中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

成語是語文學(xué)科的重要基礎(chǔ)知識(shí)。合理運(yùn)用成語，不僅能夠使學(xué)生的語言表達(dá)更為貼切，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[1]。由于成語具有重要的語文價(jià)值，因此在高考試卷中通常會(huì)出現(xiàn)與成語相關(guān)的試題。如何引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)成語知識(shí)提升高考語文成績，成為廣大高中語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文基于對(duì)高考試卷成語考查題的特點(diǎn)的分析，提出了相應(yīng)的成語復(fù)習(xí)策略，希望能夠?yàn)閺V大高中語文教師提供一些借鑒。

一、高考成語考查內(nèi)容

通過分析歷年高考語文試卷的成語考查情況，筆者總結(jié)出了這些試題具有以下特點(diǎn)。

（一）填寫成語

這里所說的填寫成語，主要是要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)選擇最恰當(dāng)?shù)某烧Z填入文本中。這種類型的試題通常是考查學(xué)生是否完全掌握了成語的含義。

例題：在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。

隨著移動(dòng)信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基于手機(jī)的移動(dòng)支付技術(shù)正在____________地改變著人們的消費(fèi)方式，使人們充分體會(huì)到了這種新技術(shù)為社會(huì)生活帶來____________的變革。

A.潛移默化日新月異

B.恰如其分 義無反顧

C.潛移默化 義無反顧

D.恰如其分日新月異

【解析】潛移默化指人的思想在不知不覺中發(fā)生了變化。日新月異指發(fā)展變化迅速，不斷出現(xiàn)新事物。恰如其分表示說話或辦事都十分恰當(dāng)，與語境不符。義無反顧表示勇往直前不回頭猶豫，與語境不符。因此，答案A 最為恰當(dāng)。

（二）考查成語在具體語境中的運(yùn)用能力

這類題型通常是給出一些句子，而句子包括一組加點(diǎn)的成語，引導(dǎo)學(xué)生將成語使用恰當(dāng)?shù)木渥舆x出。

例題：下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）。

A．雖然生活中往往沒有十全十美的事情，但是我們依然要具有積極的生活態(tài)度。

B．在體育比賽中，運(yùn)動(dòng)員的信心與意志，往往能夠發(fā)揮一錘定音的作用。

C．腐敗分子利用公職權(quán)力為自己和他人謀取私利，是一種舍己為人 的做法。

D．當(dāng)代高中生應(yīng)當(dāng)具有管中窺豹的學(xué)習(xí)能力，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出全面的知識(shí)。

【解析】在A 選項(xiàng)中，“十全十美”表示十分完美，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可知A 選項(xiàng)恰當(dāng)，符合語境。B 選項(xiàng)中，“一錘定音”表示通過一句話做出最后決定，不符合語境。C 選項(xiàng)中，“舍己為人”表示舍去自己的利益幫助別人，與語境正好相反，所以不恰當(dāng)。D 選項(xiàng)中，“管中窺豹”表示見識(shí)狹隘，看不到整體，不符合語境。因此，本題選A。

二、高考成語復(fù)習(xí)策略

（一）重視積累

高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)成語知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的成語進(jìn)行分類和歸納，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、辨清字形，使其可以明白成語的含義[2]。特別是對(duì)于古詩文中包括的成語，教師應(yīng)注意讓學(xué)生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的不理解的成語，教師應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤查詞典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從音、形、義等方面全面掌握成語的含義。具體來說，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成語積累課本，養(yǎng)成勤看、勤復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過在日常閱讀和學(xué)習(xí)中積累成語知識(shí)，學(xué)生可以充分了解某個(gè)成語在不同語境中的不同意義，從而能夠在不同的文章結(jié)構(gòu)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語。

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)成語的出處，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解讀。例如，在解讀成語“厚德載物”的過程中，教師可以為學(xué)生介紹該成語出自《周易·坤·象辭》中的“地勢坤，君子以厚德載物”，并指出“厚德載物”一般指具有高尚品德的人，能夠承擔(dān)大的任務(wù)。又如，在解讀成語“孔武有力”時(shí)，教師可以首先指出“孔武有力”出自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·羔裘》中的“羔裘豹飾，孔武有力，彼其之子，邦之司直”，并為學(xué)生講解“孔武有力”現(xiàn)在多表示一個(gè)人身材高大，很有力氣。這種教學(xué)策略從成語的源頭入手，講解成語的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用，可以提升學(xué)生對(duì)成語的掌握能力。

（二）開展活動(dòng)

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)成語相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了教授學(xué)生課本中的成語外，可以定期組織班級(jí)學(xué)生開展成語接龍活動(dòng)、成語競賽活動(dòng)等。此外，語文教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)某個(gè)成語時(shí)，讓學(xué)生用所復(fù)習(xí)的成語寫成一句話。當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)成語，這樣能為他們掌握成語知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“成語接龍”活動(dòng)中，教師可以首先說出成語“怒發(fā)沖冠”，然后由學(xué)生A 接“冠冕堂皇”，之后由學(xué)生B 接“惶恐不安”，再由學(xué)生C 接“安貧樂道”，再由學(xué)生D 接“道聽途說”……這樣的成語接龍學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，并促使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，進(jìn)而有效提升他們的成語應(yīng)用能力。

（三）基于語文拓展教學(xué)為學(xué)生講述成語故事

在高中語文成語教學(xué)中，教師可以根據(jù)一些故事性的成語進(jìn)行拓展教學(xué)，給學(xué)生講述成語故事。例如，教師可以對(duì)“南轅北轍”“守株待兔”“葉公好龍”“杞人憂天”等成語故事進(jìn)行相應(yīng)的拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容為學(xué)生有效解讀成語的意義，提升學(xué)生對(duì)成語的理解與運(yùn)用能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在講述“杞人憂天”這個(gè)成語時(shí)，筆者先向?qū)W生介紹了“杞人憂天”的故事出自《列子·天瑞》，主要講的是一個(gè)杞國人整天擔(dān)心天會(huì)塌下來、地會(huì)陷下去，之后別人開導(dǎo)了這位杞國人，令他消除了擔(dān)憂。在為學(xué)生介紹完成語的來源后，筆者接著向?qū)W生介紹了“杞人憂天”的歷史背景。杞國是東周時(shí)期的一個(gè)小國，經(jīng)常被別國欺凌，最后被楚國所滅。成語“杞人憂天”的故事表現(xiàn)出了杞國人在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的精神面貌，具有深刻的寓意。在學(xué)生掌握成語“杞人憂天”的故事與歷史背景后，筆者讓他們利用成語“杞人憂天”造句。學(xué)生A 造句：“一些人總是擔(dān)心自己的表現(xiàn)不能滿足每個(gè)人對(duì)他的期望。在我看來，這種擔(dān)心實(shí)在是‘杞人憂天’了?！睂W(xué)生B 造句：“有的人還沒有開始努力就已經(jīng)懼怕失敗，這種人真可謂是‘杞人憂天’?！?/p>

結(jié) 語

綜上所述，成語知識(shí)既能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又是高考的重要考查內(nèi)容。有效地運(yùn)用成語知識(shí)，不僅能提升高中生的高考成績，還能提高他們的漢語語言運(yùn)用能力。因此，在成語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要靈活采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累成語、理解成語意義，從而提高學(xué)生的成語運(yùn)用能力。