王春山

（黑龍江省樺南縣教育進(jìn)修學(xué)校，黑龍江樺南 154400）

引 言

“3+1”主體型課堂的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)的課堂體系，體現(xiàn)了“兩主”的關(guān)系。教師應(yīng)堅持以育德樹人為根，本著以育人為本、育德為先的原則，落實“以學(xué)生為主體”素養(yǎng)理念，探索以學(xué)生為本的“3+1”主體型課堂的教學(xué)體系。帶著這些理念，筆者帶領(lǐng)樺南縣物理教師科研團(tuán)隊在“十二五”期間申報黑龍江省教育科學(xué)研究院重大招標(biāo)課題研究。經(jīng)過幾年的課堂觀察、實踐和理論研究，我們提出以“做”與“創(chuàng)”為切入點的“3+1”問導(dǎo)情境獨立自主教學(xué)模式。該模式從認(rèn)知、情感、實踐出發(fā)，構(gòu)建以“做中創(chuàng)”開放性思想為根本的課堂教學(xué)體系。該體系應(yīng)用于市區(qū)和周邊縣域物理課堂教學(xué)過程中，其育人效果和教學(xué)成效顯著提升，同時促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展?，F(xiàn)將其提煉為以學(xué)生為主體的主體性創(chuàng)新型課堂，作為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志性成果奉獻(xiàn)給各位同人，希望得到廣大同人的普遍青睞和認(rèn)同。

一、課堂教學(xué)——做“育人”引領(lǐng)者

“3+1”教學(xué)模式是以社會主義核心價值觀為主軸，以落實育德樹人為根，探索有效教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，以落實學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的，強化物理學(xué)科育人教學(xué)價值和地位，推進(jìn)“3+1”教學(xué)模式的完善和應(yīng)用。教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以“價值培養(yǎng)、能力塑造、知識傳承”為目標(biāo)，建設(shè)一個“創(chuàng)造教育”課堂，實現(xiàn)以“教”的變革帶動“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。學(xué)科教學(xué)應(yīng)以立德為先、育人為本，本著“以德立身”“以德立學(xué)”“以德啟智”“以德施教”“以德育德”“以美育德”的原則。我們在進(jìn)行物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的同時，還應(yīng)挖掘?qū)W科育人的價值，逐步搭建學(xué)科育人體系完整、導(dǎo)向準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富、形式多元的育人平臺，打破中學(xué)德育獨家育人的壁壘，開啟學(xué)生心靈世界教育的“金鑰匙”，推動學(xué)科育人的成效日益凸顯。

學(xué)科育人對學(xué)生基礎(chǔ)道德的養(yǎng)成、社會責(zé)任的形成至關(guān)重要。我們應(yīng)以自主性養(yǎng)成育人為切入點，通過課堂教學(xué)、學(xué)科實驗教學(xué)、科技制作、航模競賽等有益活動，設(shè)計好育人的參與點；以“思想立德”為統(tǒng)領(lǐng)，以“書香養(yǎng)德”為基礎(chǔ)，以“實踐育德”為根本，以“行動厚德”為手段，以“拱手弘德”家校社會育人聯(lián)盟為途徑，以“學(xué)科實踐活動”等方式為活動載體，注重學(xué)科育人目標(biāo)的引領(lǐng)，挖掘物理教材育人的內(nèi)涵，形成“文化育人”與“德育育人”一體化；將知識傳承、能力塑造、思想理念與實踐有效結(jié)合，形成物理學(xué)科不同學(xué)段縱向銜接、學(xué)科領(lǐng)域橫向配合，以教育育人目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式等適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)學(xué)科縱向銜接、學(xué)段領(lǐng)域橫向組合，達(dá)到學(xué)科育人的目的；本著“以德育人”“以德啟智”的理念，拓展育人的渠道和途徑，將物理中的實踐活動、實驗活動納入教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生以“做”為中心，這是“3+1”模式思想的根。

二、課堂教學(xué)——做“育讀”先行者

教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的深化是研究。因此，新時代教師不只是教學(xué)踐行者，還是終身學(xué)習(xí)者和教育思想引領(lǐng)者。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師閱讀素養(yǎng)的高與低、寬與廣、厚與薄、深與淺，直接影響學(xué)生的心靈與智慧的形成?！庇纱丝磥?，教師閱讀內(nèi)容的多少決定教的內(nèi)容多少，閱讀視野的高低決定教學(xué)思想境界的高低。

教師大多會讀教材、讀教參、讀習(xí)題，但這是淺薄的讀，缺乏深度、寬度、溫度的讀。在課堂“對話”過程中，教師應(yīng)做到左右逢源、游刃有余，必須有足夠的“內(nèi)存”和充足的數(shù)據(jù)資源儲備。課堂的“對話”、智慧的思辨、個性的釋放，沒有空間積累是不行的。教師應(yīng)先進(jìn)行“閱讀”，再進(jìn)行“廣讀”“深讀”的補給，確保在課堂上運籌帷幄。教師閱讀是為了“授業(yè)”，讀書是為了“傳道”。讀書是“吸納”，課堂是“傾吐”，經(jīng)過不斷地“吸納”，才能做到連綿地“傾吐”，實現(xiàn)有效地“建構(gòu)”[1]。這是教師做好教學(xué)儲備基礎(chǔ)的支撐點、立足點，是教師從講述教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)的過渡。運用和創(chuàng)新教育藝術(shù)，是教師“上完課”向“上好課”過渡的新的生長點。教師只有孜孜不倦地探索新知識，備好教的主體知識內(nèi)容，才能給課堂增加潛力、增添動力和魅力。

文化要融、要通。文理科教師應(yīng)相互交叉閱讀各自的書，只有融才能貫通?；诖耍?+1”提出“以師為本”的理念。教師要學(xué)習(xí)，更要發(fā)展，發(fā)展很重要，但發(fā)展不能只鎖定在幾本書上。只有博覽群書，把讀書作為生活的需要，教師才能感受到讀書的快樂。讀書使教師更優(yōu)秀、快速成長，最有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和育人功能的增效。因此，教師應(yīng)營造“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)要鉆，育人要研，傳統(tǒng)要承，現(xiàn)代要創(chuàng)，應(yīng)讓閱讀催生創(chuàng)造，讓思考促進(jìn)實踐，讓實踐產(chǎn)生思想，讓思想引領(lǐng)育人。這樣的教育才會達(dá)到一個嶄新的思想境界——提倡以“開放性教學(xué)”為基礎(chǔ)，“以學(xué)教育為本”的理念，進(jìn)而促進(jìn)“3+1”模式育人環(huán)節(jié)的建構(gòu)。

三、課堂教學(xué)——做“育情”培育者

教育是一種“對話”。教學(xué)是一個復(fù)雜的心理形成過程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。學(xué)生興趣的激發(fā)、內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動，對他們的成長有著重要的影響。因此，教師要從情感、興趣開始，創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，極大地吸引學(xué)生的注意力和發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過“對話”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性，是教師取得良好教學(xué)效果的先決條件。這是已經(jīng)被實踐證實的[2]。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)多元問題情境，促進(jìn)師生知識、情感、感悟、思維的交流和碰撞呢？

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生將認(rèn)知因素與情感因素有效結(jié)合，處于最佳的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，學(xué)生的積極情感具有很強的內(nèi)驅(qū)力，能展開積極思考，在怡悅的情況下，激活思維，增強主動對話的意識。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動會更積極，學(xué)習(xí)更有自覺性，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

其次，教師應(yīng)在課堂上提高課堂“對話”探究的主動性。教師圍繞教學(xué)重點、易混點、思維激活點創(chuàng)設(shè)多元的問題情境，讓學(xué)生對問題展開交流，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師通過課堂“對話”，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效推動“對話”的進(jìn)程，能夠觸動學(xué)生的心靈，促使其激活情感場，搭建個性化課堂“對話”情感磁場。在課堂“交流”中，學(xué)生應(yīng)充分釋放自己的個性思想，只有思想得到充分交流、爭辯，思維才能得到拓展，進(jìn)而突出自身的能動性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)在創(chuàng)造教育過程中為學(xué)生搭建一個激發(fā)參與性的階梯，充分激發(fā)學(xué)生個體體驗的意識，讓學(xué)生在思想碰撞中成長，使知識學(xué)習(xí)在對話中增效、情感在對話中融通、思維在對話中撞擊，進(jìn)而充分踐行“以美啟智”、以“情感”為紐帶的理念。這就是“3+1”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)趣。

四、課堂教學(xué)——做“育智”開發(fā)者

課堂以“情”為動因，以“思”為核心。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在“對話”中交流、思辨、互動，能更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動去做，讓學(xué)生在課堂上找到認(rèn)知需求和認(rèn)知的連接點，找到情感與思維的碰撞點，突出自己在課堂上學(xué)習(xí)的自主性和自覺性[3]。教師應(yīng)構(gòu)建一個情感與思維的認(rèn)知點，讓學(xué)生的思維個性體驗得到充分展現(xiàn)，并在學(xué)生的展現(xiàn)中及時給予引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、思辨中，其想象力、學(xué)習(xí)力、實踐力、思維能力得到了發(fā)展和提高，突出了自身的能動性，提高了自身參與活動的積極性，使個性思維得到有機(jī)互動，產(chǎn)生深刻效應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生的情感互動、生成狀態(tài)互動、思維發(fā)展處于最佳狀態(tài)時給予其點撥、啟迪，從而完成對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)和思維力的提升。

課堂“對話”的過程是思維和心靈碰撞的過程，即教師在“對話”中找到思維和心靈的思辨點互相碰撞、互相生成的過程。課堂“對話”不能視為簡單個體活動的呈現(xiàn)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師有“對話”儲備修養(yǎng)。課堂“對話”雖然可能得不出結(jié)論，但能換來開放的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅、能動性得到發(fā)揮、個性得到釋放、思維得到啟迪。

創(chuàng)造性課堂需要教師具有創(chuàng)造的智慧，在“對話”中點燃智慧的火花，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知水平的提升和情感的爆發(fā)。教師既需要用智慧去捕捉稍縱即逝的靈感生成，又需要用智慧去開啟即將產(chǎn)生“對話”的思維、思想，使學(xué)生的自主性和教師參與的主導(dǎo)性在創(chuàng)造性的課堂中得到激發(fā)，從而突出學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生思維的敏銳性和深刻性。

創(chuàng)設(shè)課堂優(yōu)質(zhì)“對話”是創(chuàng)造課堂所要求的。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其能動性，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，讓學(xué)生在思中做、做中思，從“對話”中尋找創(chuàng)造的機(jī)緣，通過課堂“對話”進(jìn)行意義建構(gòu)，激活創(chuàng)造潛能，以“美”為境界，突出思維新穎性，不斷提升創(chuàng)造能力。這樣才能形成創(chuàng)造教育。這也正是“3+1”教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)——激活思維和拓展思維。

五、課堂教學(xué)——做“美”培育者

本著“以美育人”“以美啟智”的理念，教師應(yīng)從課堂中挖掘?qū)W科育美的素材，將知識與美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感心理，促進(jìn)其知識的內(nèi)化和遷移，以及思維的提升，使其形成美的素養(yǎng)。物理學(xué)中的概念、定律、規(guī)律蘊含許多美的元素。教師引導(dǎo)學(xué)生感受美，不僅有助于學(xué)生智力的成長，更重要的是能以美啟德、以美啟智，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的健康發(fā)展，從而達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)美育滲透。教師應(yīng)做“美”的使者?！懊馈笔橇⑷酥?，是立學(xué)生成長、立學(xué)生成人、立學(xué)生成才之魂。古人追求美，現(xiàn)代人何嘗不是這樣，育人教育更是如此。物理學(xué)內(nèi)容中有很多的美的育人價值，挖掘得透，能寓于育智之中，挖掘得深，能育于終身，給學(xué)生的心靈以啟迪和激勵。

教師在讓學(xué)生感受物理規(guī)律的知識之美的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力。多年的學(xué)科教學(xué)實踐證明，把美引入課堂“對話”中，滲透美的元素，對學(xué)生情感的形成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、思維的啟迪有著十分重要的作用?？梢?，審美育人是一種催化劑，能用感性生命來促進(jìn)情感的提升。它能透過情感的激發(fā)、培養(yǎng)和引領(lǐng)，達(dá)到生命的本源，引導(dǎo)生命向著健康、求真、求善、求美、尚雅的方向發(fā)展，同時，能夠促進(jìn)學(xué)生生命、生存能力的提升和發(fā)展。

“以美育人”的過程，是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣、意志、欣賞、鑒別、感受美的能力的過程。教師在課堂“對話”過程中應(yīng)抓住不同的信息蘊含的情調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感知物理學(xué)習(xí)的運動感、節(jié)奏感、和諧感、想象感、精神感等美的元素，使其從小就埋下美的種子。這對培養(yǎng)學(xué)生審美的想象力、創(chuàng)造力，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。實現(xiàn)以美立德、以美啟智、以美尚善，達(dá)到轉(zhuǎn)識成智，是“3+1”模式“以美啟智”的理念在課堂教學(xué)中的滲透，已收到顯著效果。

六、課堂教學(xué)——做“育思”踐行者

“3+1”模式是以“培養(yǎng)思維”為主線，以“觀察”為基礎(chǔ)，以“做”為手段，以“問題”為導(dǎo)向的。不少哲學(xué)家認(rèn)為，思維是從疑問和驚奇開始的，而科學(xué)只能從問題開始。這些都詮釋了思維與問題的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)通常是以“三中心”為基礎(chǔ)，課堂提問注重知識的積累。如果教師只注重知識的積累，忽略思維整體的構(gòu)建，教學(xué)就會只是碎片化的思維教學(xué)，忽略意義的建構(gòu)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，唯分至上。這樣，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容會缺乏思維深度，更不具備思維的敏捷性、深刻性。如果教師只注重給學(xué)生傳授解題技巧，即使有學(xué)生聽課也只是內(nèi)容上的表演，表象貌似在活動，思維卻是靜止的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計好問題思維的切入點，在“對話”中拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生從“身動”到“心動”，再到“神動”，這樣能使學(xué)生的思維得到激活、個性得到釋放。此時，課堂雖是“靈敏的寂寞”，而教師一個恰到的點撥和追問，就能瞬間蕩起學(xué)生心靈的漣漪，使靜思變成了“靈魂的舞蹈”，突出了學(xué)生思維的敏感性、深刻性。

教師應(yīng)設(shè)計有趣味性、啟發(fā)性、生成性的問題，引起學(xué)生思維的碰撞，引出問題矛盾的沖突點，引發(fā)學(xué)生思辨，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成知識的意義建構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化成高價思維能力。教師在注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用時，還要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，將碎片化教學(xué)向思維整體化教學(xué)邁進(jìn)，這是多來年“3+1”教學(xué)模式實踐成果的又一亮點——拓展課堂思維教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、課堂教學(xué)——做“兩主”指引者

“3+1”模式提出以學(xué)生為本的主體型課堂，打破傳統(tǒng)課堂的主客體的顛倒模式，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。

教育是人本教育。教師的主導(dǎo)性還體現(xiàn)在課堂中，挖掘教材育人目標(biāo)，找到育人的切入點，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的主體意識、創(chuàng)新意識。教師在課堂“對話”中要提出問題，引發(fā)矛盾沖出，促使學(xué)生自主交流、爭辯。在這個過程中，教師要以“導(dǎo)”為中心，找到師生交流的思維碰撞點。

學(xué)校教育應(yīng)成為教學(xué)生自育的教育；教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生自學(xué)的教學(xué)；教師應(yīng)變成引領(lǐng)學(xué)生成長、成人、成才的引導(dǎo)者；課堂應(yīng)真正變?yōu)樽灾鲗W(xué)堂；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)真正成為學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)過程應(yīng)真正變成自學(xué)過程。這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、自主性、思維性被激活的過程。因此，課堂應(yīng)突出以“做”為中心，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

課堂主體型教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動其主動性，促使學(xué)生獨立思考，展開奇思妙想。為此，教師應(yīng)營造具有趣味性、思維性、民主性的課堂“對話”氛圍，使學(xué)生的思維在碰撞、質(zhì)疑中得到拓展和提升。正如教育家夸美紐斯所說：“一切思想與方法源于智慧?！闭n堂上，教師的教是為了不教，少教是為了讓學(xué)生多學(xué)。這體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的藝術(shù)性和主體性，引發(fā)教師對課堂的再次創(chuàng)造。

教師創(chuàng)造的過程來源于讀書。讀書是為了凈化心靈，催化創(chuàng)造，讓思考促進(jìn)實踐，讓實踐促使思考。當(dāng)閱讀由“吸收”升華為“傾吐”時，閱讀就成了研究、成了創(chuàng)造。想創(chuàng)造就得有資本，而讀書是最好的積累方法。“3+1”教學(xué)模式強調(diào)教師要善閱讀、廣閱讀，這樣才能吸收更多的創(chuàng)造元素，為提供創(chuàng)造資源厚積而薄發(fā)。為此，筆者提出“以學(xué)為本”的理念，讓閱讀成為教師的日常規(guī)律、成為教師生活智慧的必須。這樣，教師的教育教學(xué)便達(dá)到一個嶄新的境界。

八、課堂教學(xué)——做“育格”塑造者

教育的目標(biāo)是“育人”“育格”。“3+1”模式就是通過學(xué)生的成長來塑造他們的品格，以健康成人為宗旨，以育人為本，以育德為先為根本任務(wù)。但“育德”必先“育格”，課堂必須基于人性，讓課堂真正成為學(xué)生品格的塑造棲息地，進(jìn)而使學(xué)生修心、煉智。學(xué)會做人、做事比學(xué)知識更重要。課堂學(xué)習(xí)是為學(xué)生成長、成人、成才打基礎(chǔ)的。課堂學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)育人、育智、成人的過程。教師要想教學(xué)生成長、成才，如果沒有“做人”為支撐，只是進(jìn)行解題教學(xué)，那么學(xué)生是不會健康發(fā)展的。學(xué)生“三觀”的變化，直接影響其品格的形成和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生心之所感、所動、所思、所做，這是課堂教學(xué)改革的靈魂。課堂除了要滲透情感、理解、尊重外，也要培養(yǎng)學(xué)生自育、自學(xué)的能力。因此，課堂就是學(xué)生品格形成的主戰(zhàn)場，是育人先育格、育智先實踐的場所。不唯超人之才，要唯人的品格，人要有堅忍不拔之志，要有過人的“膽識”，這樣才能有過人的智慧，才能去創(chuàng)造。長知識是為了增智慧、增能力，啟迪靈性。人一旦頓開茅塞，創(chuàng)造能力就會不斷涌現(xiàn)、不斷發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)，這樣的課堂就是培養(yǎng)學(xué)生“自主”精神意識和“自主”能力的課堂，是讓教師和學(xué)生的生活和生命更有價值的課堂。這也是“3+1”模式塑造人格價值的追求所在。

九、課堂教學(xué)——做“育力”引航者

創(chuàng)造力是科技發(fā)展的不竭資源。在“3+1”教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們感悟到創(chuàng)造能力的重要性。創(chuàng)造是由問題產(chǎn)生時開始的，因此，在課堂“對話”過程中，教師應(yīng)善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；圍繞一個有趣的問題、一種物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從不同維度提出不同的看法，展開思辨，進(jìn)行智慧的交鋒與撞擊，大膽質(zhì)疑，從而構(gòu)建一個自主性、智慧性、多元性的課堂。在課堂“對話”中，教師只有創(chuàng)設(shè)“對話”的情境，才能找到學(xué)生的認(rèn)知點和思維點，建立一種思維和情感交匯的激活點，建構(gòu)一個自主型互動的課堂，讓學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到充分碰撞和釋放。這樣的課堂活動既有序又有規(guī)，既有情感參與又有思維的含量。課堂問題設(shè)計應(yīng)從想象入手，從思維活動開始。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在疑中有問、在問中有疑、在思中促行、多疑多問、多問多思，這樣才能在“對話”中找到思維的展開點和心靈的激發(fā)點，才能換來創(chuàng)造性的釋放和思維能力的成長。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住創(chuàng)造活動的信息資源，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)活動的情境，注重提升活動新穎性、獨立性、創(chuàng)造性?！皩υ挕被顒又校x不開教師創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)。創(chuàng)造想象過程就是形象思維的加工過程，其發(fā)展必然會促使學(xué)生形象思維的發(fā)展和抽象思維的提升，進(jìn)而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升和發(fā)展。

十、課堂教學(xué)——做創(chuàng)造思想的引領(lǐng)者

課堂不只育人、育智，更重要的是要形成思想，讓學(xué)生在“對話”中思維得到啟迪。課堂改革不只是學(xué)習(xí)方法的根本性變革，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其積極主動參與“對話”中。在這個過程中，教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、獨立思考權(quán)還給學(xué)生，使其思維得到拓展，使課堂變?yōu)橹黧w參與的有效智趣課堂。

結(jié) 語

教育價值不僅關(guān)注學(xué)生的知識資本、能力資本，還要關(guān)注學(xué)生思想資本的形成和發(fā)展。思想是行動的方向、動力、源泉。學(xué)生有了思想才會創(chuàng)造和發(fā)展。在課堂中，教師應(yīng)將知識、能力轉(zhuǎn)化成思想，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的活動，從“道”的層面創(chuàng)設(shè)多元問題情境，促使學(xué)生的思維得到啟迪，進(jìn)而形成和產(chǎn)生思想。“3+1”課堂模式要求教師有全新的文化追求，以學(xué)生自主參與課堂、突出學(xué)生主體性為中心，以教師引導(dǎo)、點撥學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓師生在雙向互動、雙向交流、雙向思辨中共同享受成功的快樂，實現(xiàn)自身成長。未來課堂是創(chuàng)造性課堂，我們的教育是創(chuàng)造性教育，這真正觸及了學(xué)生心靈的層面，能使學(xué)生碰撞出思想的火花；未來課堂是有價值的課堂、學(xué)生向往的課堂，這樣的課堂能真正成為學(xué)生思想產(chǎn)生和形成的訓(xùn)練場和集結(jié)地。