寧 科，王庭照，胡碧升

（1. 陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2. 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062；3. 貝瑪積木教育研究院，浙江 杭州 311215）

1 時(shí)代訴求

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨凸顯。一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。2018 年教育部辦公廳開展關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作，要求各級(jí)各類政府、幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。此外，以“幼兒體育或運(yùn)動(dòng)游戲”為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)顯示，大部分文獻(xiàn)中游戲設(shè)計(jì)的主觀經(jīng)驗(yàn)延續(xù)較為明顯；內(nèi)容僅為體育活動(dòng)的游戲化體現(xiàn)，基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的科學(xué)化、規(guī)范性目標(biāo)缺失；部分體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)游戲的技能目標(biāo)過度放大，單一、刻板訓(xùn)練的痕跡較為明顯，未能從兒童全面發(fā)展的視角兼顧領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)；從體育教育和幼兒教育的跨領(lǐng)域融合設(shè)計(jì)游戲的文獻(xiàn)少有鮮見。本研究結(jié)合幼兒生長發(fā)育的特點(diǎn)，從體育學(xué)與教育學(xué)的融合視角出發(fā)，創(chuàng)新幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的結(jié)構(gòu)。游戲目標(biāo)旨在引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)好奇心，通過積極有趣的游戲互動(dòng)，讓幼兒不斷探索動(dòng)作活動(dòng)，熟練基本動(dòng)作技能，建立運(yùn)動(dòng)自信，并將形式多樣、內(nèi)容豐富的身體活動(dòng)滲透到一日生活中，積極促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2 幼兒運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)新的理論視角

2.1 身體素養(yǎng)的發(fā)展始于兒童早期

“身體素養(yǎng)”（Physical Literacy）一詞的出現(xiàn)已有80 年，是由英國學(xué)者M(jìn). Whitehead（1993）首次指出的。身體素養(yǎng)是為了生活而重視并承擔(dān)參與身體活動(dòng)的責(zé)任所需要的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力及知識(shí)與理解。國際身體素養(yǎng)協(xié)會(huì)解釋身體素養(yǎng)包括情感的、身體的和認(rèn)知的3 個(gè)維度，三者相互依存，不可分割。聯(lián)合國教科文組織在2015 年發(fā)布的《高質(zhì)量的體育教育—決策者指南》指出，“身體素養(yǎng)是體育教育的基礎(chǔ)”。體育教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)兒童日常的積極性游戲活動(dòng)，如跑步、跳躍、攀登、跳舞和跳繩等早期教育計(jì)劃為身體素養(yǎng)提供支撐。英格蘭青年體育基金會(huì)（Youth Sport Trust）于2013 年推行《小學(xué)身體素養(yǎng)框架》，旨在為培養(yǎng)每名小學(xué)生的身體素養(yǎng)提供支撐，并明確了在學(xué)校環(huán)境中身體素養(yǎng)成為體育教育和學(xué)校競技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。2017 年英國又將身體素養(yǎng)的培育提前到嬰幼兒，制定了《幼兒身體素養(yǎng)框架》，并將早期培育內(nèi)容分配在嬰幼兒的各個(gè)時(shí)期。美國于2014 年修訂了《K-12 體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》，確認(rèn)體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，并對(duì)“具有身體素養(yǎng)的人”提出相應(yīng)的5 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究認(rèn)為在幼兒階段，身體素養(yǎng)（physical literacy）發(fā)展的初始要引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)好奇心，通過積極有趣的游戲互動(dòng)(active play)，讓幼兒不斷探索動(dòng)作活動(dòng)，通過結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的重復(fù)動(dòng)作練習(xí)，熟練基本動(dòng)作技能，建立運(yùn)動(dòng)自信，并將形式多樣、內(nèi)容豐富的身體活動(dòng)滲透到一日生活中（everyday），積極促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.2 幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的創(chuàng)新應(yīng)多元化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，這就意味著幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要改變傳統(tǒng)的方式，更多地通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，寓教于樂。將幼兒園的教學(xué)游戲化就是將幼兒教育的目標(biāo)、理念等內(nèi)容融入幼兒園的游戲中，通過做游戲，潛移默化地讓幼兒學(xué)到各種知識(shí)和技能。在我國現(xiàn)行的幼兒教育研究中，采用的游戲分類方法主要從兩個(gè)維度對(duì)游戲進(jìn)行分類：第一，根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯特點(diǎn)分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類；第二，根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲又可分別劃分為3 種，其中創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，規(guī)則性游戲分為體育游戲、智力游戲和音樂游戲。例如，積木游戲作為幼兒園中最常見的游戲之一，既有與其他游戲一樣的一般特征，也有其他游戲所不可比擬的獨(dú)特價(jià)值。國內(nèi)外大量研究表明，積木游戲?qū)W(xué)前兒童的數(shù)學(xué)邏輯、空間知覺、動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)性及審美能力都有良好的促進(jìn)作用。兒童早期的體育活動(dòng)應(yīng)以游戲化進(jìn)行組織，傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)主要以規(guī)則性游戲?yàn)橹鳎y以實(shí)現(xiàn)游戲多元化發(fā)展和兒童游戲的需求。因此，將體育活動(dòng)中幼兒需要發(fā)展的動(dòng)作技能、體能，多樣的身體活動(dòng)融入多種游戲形式中，符合當(dāng)前國家推行的教育政策，亦能契合幼兒教育領(lǐng)域融合發(fā)展的目標(biāo)需求。

3 幼兒運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)新解讀

3.1 運(yùn)動(dòng)能力拓展游戲

運(yùn)動(dòng)能力拓展游戲準(zhǔn)確來說是運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)的方式獲得技能以外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的游戲方式，是通過特別設(shè)計(jì)的一些情境和游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中自己去體驗(yàn)、感悟和積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻、更具趣味性。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教育，拓展合作游戲更具有優(yōu)勢，更受幼兒園、家庭歡迎。幼兒運(yùn)動(dòng)能力拓展游戲通過特別設(shè)計(jì)的游戲情景，讓幼兒基于身體動(dòng)作練習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)、提高運(yùn)動(dòng)能力、擴(kuò)展對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力的一種游戲方式，注重幼兒游戲中的學(xué)習(xí)、游戲中的運(yùn)動(dòng)及游戲中的認(rèn)知能力提高，從體能、感統(tǒng)、專注力等方面，以幼兒容易接受的方式拓展和改善身體大小肌肉協(xié)作、空間感知、情感認(rèn)知、思維創(chuàng)意等。這類游戲過程能夠促進(jìn)家庭親子關(guān)系，活躍家庭集體運(yùn)動(dòng)氣氛。

3.2 全面體能開發(fā)游戲

幼兒體能游戲作為身體活動(dòng)游戲的一部分，是以身體教育為目標(biāo)，將體能發(fā)展作為游戲內(nèi)容的主體，以游戲活動(dòng)作為組織形式，全面開發(fā)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的一種游戲活動(dòng)。教育部2012 年頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了幼兒需具備一定的力量、耐力及協(xié)調(diào)的體能目標(biāo)，基于體能發(fā)展的全面性與適宜性，從參加體育活動(dòng)需具備均衡體能發(fā)展的要求，在幼兒運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)全面涉及體能的各個(gè)方面，且依據(jù)適齡幼兒特點(diǎn)，兼顧練習(xí)負(fù)荷的適宜原則。幼兒會(huì)通過參加各種身體活動(dòng)發(fā)展基本動(dòng)作技能，并促進(jìn)其體能水平的發(fā)展，幼兒階段體能與動(dòng)作技能、體能與身體活動(dòng)之間的關(guān)系會(huì)不斷強(qiáng)化。幼兒階段全面適宜發(fā)展幼兒體能，首先，可以促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉發(fā)育。其次，可以刺激感覺神經(jīng), 活化全身的組織與神經(jīng)系統(tǒng),使其更早的完善，促進(jìn)大腦全面發(fā)育。最后，體能游戲的運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度可使幼兒的呼吸肌發(fā)達(dá)，肺活量增大，能促使胸廓發(fā)育，加強(qiáng)呼吸系統(tǒng)的功能，同時(shí)還能減少呼吸道疾病的發(fā)生。持續(xù)一定時(shí)間、強(qiáng)度的體能游戲亦可促進(jìn)幼兒心臟形態(tài)與功能的全面發(fā)育。

3.3 視覺—運(yùn)動(dòng)整合游戲

視覺— 運(yùn)動(dòng)整合游戲源于K.E.Beery 設(shè)計(jì)的幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育能力測驗(yàn)，是早期識(shí)別和促進(jìn)兒童肢體運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)合的游戲運(yùn)動(dòng)方式，由幾何圖形、線條、顏色組合并融入運(yùn)動(dòng)游戲中，主要目的是幼兒在各種幾何圖形搭配中通過肢體動(dòng)作運(yùn)用、視覺選擇及多種感知體驗(yàn)的融合方式來促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、眼腳協(xié)調(diào)的能力。大量文獻(xiàn)研究顯示，幼兒的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和行為進(jìn)步需要建立在感知覺和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上,高水平的思維和行為須有大腦感知覺信息的輸入和運(yùn)動(dòng)能力的整合才能實(shí)現(xiàn)。空間感知能力是幼兒對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察分析、感知的能力。幼兒生活在有在空間結(jié)構(gòu)的環(huán)境里，幫助幼兒提早認(rèn)識(shí)空間,建立敏銳的空間感,充分調(diào)動(dòng)右腦的靈感和知覺,全面開發(fā)右腦功能至關(guān)重要。幼兒空間想象能力的形成,僅靠自主觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作的整合游戲活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)形狀、顏色、線條、路線、通道、層面等空間基本元素,同時(shí)還可幫助幼兒熟悉和創(chuàng)造出三維空間,讓幼兒真真切切地感受空間的存在。游戲中空間感覺能力的提高也會(huì)促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展，提高幼兒視覺的敏感性和準(zhǔn)確性。此外，通過身體運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒對(duì)空間關(guān)系的把握，也可發(fā)展幼兒對(duì)方位的內(nèi)部定向和秩序感，提升幼兒在生活中二維及三維空間的轉(zhuǎn)換能力。

3.4 趣味主題互動(dòng)游戲

趣味主題互動(dòng)游戲是通過簡單的道具使用、易懂的游戲規(guī)則，讓游戲過程呈現(xiàn)出樂趣多、互動(dòng)性強(qiáng)、體驗(yàn)感豐富的一種主題活動(dòng)。美國教育學(xué)家布朗芬.布倫納構(gòu)建的兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)指出，兒童生活與學(xué)習(xí)所依賴的家庭、社區(qū)、學(xué)校及文化環(huán)境都可以促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒教育的不同領(lǐng)域均需要與環(huán)境積極的互動(dòng)，以生活、學(xué)習(xí)及自然環(huán)境中的感知元素，通過親子互動(dòng)、同伴接觸及師幼互動(dòng)的方式傳遞給幼兒直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒在趣味主題互動(dòng)游戲中積極參與，樂趣鍛煉，協(xié)作配合，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性和積極樂觀的心態(tài)，樹立幼兒自信、大膽、勇于競爭的品質(zhì)。同時(shí)，通過形式多樣的趣味主題互動(dòng)游戲，提高幼兒間協(xié)作的氛圍，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)技能、認(rèn)識(shí)自我、接納同伴，在環(huán)境中互動(dòng)、在環(huán)境中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒健康、幸福成長。

3.5 身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)游戲

協(xié)調(diào)性指身體肌群在時(shí)間速度、空間方向及節(jié)奏等方面的一致性表現(xiàn)。協(xié)調(diào)性受到遺傳、心理、肌力與肌耐力、動(dòng)作熟練度及其他身體素質(zhì)的影響。幼兒身體協(xié)調(diào)性游戲基于協(xié)調(diào)性練習(xí)的集中表現(xiàn)要素，設(shè)計(jì)靈活性、反應(yīng)、平衡能力、柔韌性等多種運(yùn)動(dòng)要素，并將其練習(xí)形式融為一體，充分體現(xiàn)幼兒階段身體協(xié)調(diào)練習(xí)游戲化的多樣性、豐富性及適宜性。另外，協(xié)調(diào)性與個(gè)體的主觀運(yùn)動(dòng)感知具有較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，有文獻(xiàn)研究指出，感知運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)水平高的個(gè)體對(duì)外部環(huán)境節(jié)奏在時(shí)間上的協(xié)調(diào)有更高的匹配度,是運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和外界環(huán)境的重要樞紐。幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)展身體協(xié)調(diào)性的外在表現(xiàn)，內(nèi)化為協(xié)調(diào)能力的元認(rèn)知，對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)具有重要的積極影響的作用。在幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容中體現(xiàn)日常生活化運(yùn)動(dòng)元素，通過走、跑、跳、投、接捕、擊打等基本動(dòng)作技能促進(jìn)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，亦可采用游戲器械、道具輔助完成一些簡單、有趣的協(xié)調(diào)性游戲，如通過肢體的彎曲、蜷縮、扭轉(zhuǎn)動(dòng)作爬行穿過窄小通道，跑跳結(jié)合的方式跳越跨欄，在敏捷梯上多樣動(dòng)作在節(jié)奏、方向變化移動(dòng)等。此外也可以通過手持輕器械跟隨韻律節(jié)拍發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性，通過配合協(xié)作的游戲形式，幼兒與同伴一起進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性練習(xí)，在動(dòng)作節(jié)奏、口令、方向等方面設(shè)計(jì)游戲趣味環(huán)節(jié)。

3.6 造型模仿感知游戲

造型模仿感知游戲是通過運(yùn)用各類形狀、顏色、重量、材質(zhì)和組合結(jié)構(gòu)的多元化游戲道具，在游戲情景中激發(fā)幼兒運(yùn)用大肌肉參與的粗大動(dòng)作和小肌肉操控的精細(xì)動(dòng)作，進(jìn)入預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)中采用身體動(dòng)作模仿、造型拼搭建構(gòu)、想象感知探索等游戲方式，對(duì)幼兒的視覺、聽覺、觸覺及本體感覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知刺激，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力提高的一種游戲形式。通過對(duì)玩偶造型、自然實(shí)物及生活元素進(jìn)行拼搭、組裝、模仿，讓幼兒依靠想象、觀察實(shí)物來建構(gòu)、造型，提供幼兒探索和思考的機(jī)會(huì)，幼兒的空間感知能力也逐步得到發(fā)展。游戲過程中生成的區(qū)域擺放造型、高低錯(cuò)落層面、多樣空間方向、路線通道組合等，富于幼兒多樣的創(chuàng)意思維元素，培養(yǎng)幼兒積極的探索精神與同伴合作意識(shí)，激發(fā)幼兒在游戲過程中勇于面對(duì)問題、善于分析困難、敢于解決問題，不斷提升幼兒獨(dú)立性、決策力和自信心，提高幼兒在各種復(fù)雜環(huán)境中的適應(yīng)能力。同時(shí)，造型模仿游戲可以讓幼兒脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物，并學(xué)會(huì)用象征物或者替代物進(jìn)行思維，不斷促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。在幼兒用肢體語言表達(dá)造型模仿的過程中，幼兒身體的平衡性和協(xié)調(diào)能力也會(huì)不斷發(fā)展。

4 結(jié) 語

本研究依據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲碎片化、理論基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)單一的現(xiàn)實(shí)背景，從身體素養(yǎng)累積幼兒健康習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力的視角切入，剖析幼兒運(yùn)動(dòng)游戲多元化發(fā)展的理論依據(jù)，分層、分類闡述了幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的結(jié)構(gòu)要素基礎(chǔ)，并在此之上提出了運(yùn)動(dòng)能力拓展游戲、全面體能開發(fā)游戲、視覺運(yùn)動(dòng)整合游戲、趣味主題互動(dòng)游戲、身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)游戲、造型模仿感知游戲所組成的六類創(chuàng)新游戲結(jié)構(gòu)。本研究屬于體育學(xué)與教育學(xué)整合視角初探幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的結(jié)構(gòu)維度，以期為我國幼兒體育課程游戲化發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。