劉山

（安徽省臨泉第一中學(xué)，安徽阜陽236400）

高中教育是我國基礎(chǔ)教育的高級階段和最后階段，可以幫助學(xué)生完成大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會生活準(zhǔn)備。近年來，隨著素質(zhì)教育理念在高中教育中的普及推廣，越來越多的高中教育者認(rèn)識到，高中教育不僅是讓學(xué)生掌握知識與技能，還需要具備一些核心素養(yǎng)。對學(xué)生而言，所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在各類情境中通過利用和調(diào)動心理資源，以滿足自身復(fù)雜需要的能力。

1 培養(yǎng)高中生體育核心素養(yǎng)的重要意義

新力度不夠，作為體育教育的組織者和執(zhí)行者的體育教師未能圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)”進(jìn)行體育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

高中生是我國特色社會主義建設(shè)的后備力量，是持續(xù)推進(jìn)民族振興與國家繁榮的希望。對高中生而言，無論他們今后是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，還是直接就業(yè)或開展社會生活，都需要具備一定的核心素養(yǎng)。結(jié)合本文研究內(nèi)容，高中生需要具備一定的體育核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動能力、健康行為與體育品德。

長久以來，體育教育雖然一直都是高中教育體系中的內(nèi)容，但受高考壓力影響，我國很多高中對體育教育不夠重視，為了升學(xué)率，很多學(xué)校在課程設(shè)置上偏向于文化課，壓縮體育課時(shí)。與文化課教育相比，體育課在高中體育教育體系中的地位差距顯著，無法真正體現(xiàn)其育人價(jià)值。另外，在“全民健身”“健康中國”戰(zhàn)略背景下，盡管國內(nèi)眾多學(xué)者都通過研究驗(yàn)證了體育教育對高中生健康成長的促進(jìn)作用。但就目前來看，我國很多高校體育教育依然存在“重技能提升，輕素質(zhì)培養(yǎng)”的問題。造成這一問題的原因是多方面的，其中一個主要原因就是當(dāng)前高中體育教學(xué)改革與創(chuàng)

2 體育核心素養(yǎng)下高中體育教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

長期以來，我國高中體育教學(xué)的采用的是“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以教師與教材為主體，體育知識傳輸過程主要在課堂上完成，且知識傳輸方式主要為體育教師的講解和示范；而課后是學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，將體育教學(xué)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：體育知識傳輸從課堂上遷移到課外，即學(xué)生通過學(xué)信息化、個性化的自學(xué)（如利用體育教師錄制的微課、體育教學(xué)智能平臺、紙質(zhì)體育教學(xué)資源等）來實(shí)現(xiàn)；體育知識的內(nèi)化則從課后遷移到課堂，即學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下通過練習(xí)鞏固、自主糾錯、合作探究和反思總結(jié)等方式來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分肯定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是“以人為本”教學(xué)觀的生動詮釋。這種教學(xué)模式能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、人際交往能力和合作能力等，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求體育教師從根本上改變自己的角色定位，即從“知識的傳授者和教學(xué)活動的組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動的引導(dǎo)者”。體育教師要提高自身的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力；要善于通過探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。教學(xué)期間，體育教師要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為與體育品德為目標(biāo)，不斷鞏固學(xué)生已掌握知識、不斷激勵學(xué)生探索新知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，在高中體育教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求體育教師真正以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)為支撐，引導(dǎo)體育課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，在提升學(xué)生運(yùn)動技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 以興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建俱樂部教學(xué)模式

在我國學(xué)校教育中，俱樂部教學(xué)模式在高校體育教育中屢見不鮮，但在高中體育教育中還比較少見。高中生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生在簡單地上完規(guī)定的體育課程后幾乎不進(jìn)行任何體育鍛煉。另外，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)也讓很多學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。然而，體育教育能給學(xué)生帶來健康的體魄、強(qiáng)大的心理素質(zhì)與良好的品德，倘若學(xué)生否定或放棄體育學(xué)習(xí)，勢必不利于自身的健康發(fā)展。俱樂部教學(xué)模式集體育課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、體育競賽和課外體育活動于一體。與以往的體育課學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以按照自己的體育興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則按學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動基礎(chǔ)將其劃分為若干層次，然后有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。例如，體育教師將學(xué)生劃分為零基礎(chǔ)的初級會員、掌握一定技巧的中級會員和高級會員3個層次。對初級會員，體育教師可以采用“興趣式”“啟發(fā)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)掌握基本技術(shù)；對中高級會員，體育教師可以采用“探究式”“菜單式”教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)水平。如此，體育教學(xué)就能滿足全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力。俱樂部制教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體育教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)、訓(xùn)練、比賽和輔導(dǎo)的時(shí)間與地點(diǎn)合理安排在學(xué)生的日常生活中。在體育核心素養(yǎng)下，體育教師開展俱樂部制教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)生運(yùn)動水平與競技水平的評判，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、教學(xué)參與度、鍛煉習(xí)慣、體育品德等發(fā)展情況。

2.3 加強(qiáng)家校合作，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

高中體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要學(xué)生在課余時(shí)間積極進(jìn)行體育鍛煉，然而很多高中生在課余時(shí)間沒不重視體育鍛煉。造成這個問題的因素是多方面，其中“家長不重視”是一個重要的因素。對體育核心素養(yǎng)，很多學(xué)生家長是不熟悉的，這就容易導(dǎo)致學(xué)生家長無法與學(xué)校體育教師形成合力，不能顯著培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。從理想角度來看，學(xué)校體育教師希望與學(xué)生家長的良好合作以提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)生家長也渴望與學(xué)校體育教師進(jìn)行有效的溝通以確保家校合作的良性發(fā)展。本文認(rèn)為，通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有以下幾種途徑：其一，學(xué)校定期向?qū)W生家長發(fā)放關(guān)于有體育核心素養(yǎng)內(nèi)容的校報(bào)、?？?；其二，向?qū)W生家長定期展示學(xué)生體育學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生家長了解學(xué)生在校內(nèi)的體育學(xué)習(xí)情況，如運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動成績以及運(yùn)動中的表現(xiàn)等；其三，定期通過家訪，電話、微信在線交流等向?qū)W生家長介紹學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和優(yōu)成績，同時(shí)向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)校或班級即將舉辦的一些體育活動；其四，組建家長體育委員會，讓學(xué)生家長以建設(shè)性的姿態(tài)參與到學(xué)校體育教學(xué)活動與學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動中來；其五，定期舉辦體育核心素養(yǎng)主題家長會，與學(xué)生家長針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)問題進(jìn)行積極交流，搜集學(xué)生家長提出的寶貴意見和建議。

2.4 把體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)生的生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是個人對自己一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃。高中生畢業(yè)后，無論是進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是直接參與社會生活，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。當(dāng)代高中生應(yīng)有具備較強(qiáng)的生涯規(guī)劃意識，這樣能讓自己盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從高中階段就開始從知識、技能和職業(yè)素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。那么，體育教師如何把體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)生的生涯規(guī)劃呢？首先，通過各種體質(zhì)測試、體育游戲、體育比賽等，讓學(xué)生認(rèn)識自我，包括自己的興趣愛好、運(yùn)動能力、價(jià)值觀。教學(xué)中，體育教師可以問學(xué)生：“你喜歡什么運(yùn)動？”“你在比賽中適合哪個位置？”“你如何與隊(duì)友進(jìn)行完美的配合？”等。體育教師讓學(xué)生學(xué)有足夠的時(shí)間和精力去思考和探索自己的想要什么、優(yōu)勢是什么、不足是什么。其次，讓學(xué)生尤其是體育運(yùn)動興趣濃厚、運(yùn)動能力突出的學(xué)生通過書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等了解職業(yè)體育相關(guān)知識，包括職業(yè)體育運(yùn)動員成長與比賽經(jīng)歷、體育競賽規(guī)則、重大體育賽事、國家體育政策、國內(nèi)外體育發(fā)展現(xiàn)狀等。再次，通過課堂提問、問卷調(diào)查、家訪等方式了解學(xué)生感興趣的職業(yè)方向，如當(dāng)一名職業(yè)足球運(yùn)動員或當(dāng)一名職業(yè)體育教練。最后，了解學(xué)生的職業(yè)方向后，體育教師告訴學(xué)生：“若想實(shí)現(xiàn)自的己職業(yè)目標(biāo)，必須要從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德上做好準(zhǔn)備?！弊源耍瑢W(xué)生的體育學(xué)習(xí)更有針對性，更加注重體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 注重“以賽促學(xué)”，落實(shí)體育素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)工作

為了促進(jìn)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作去全面、規(guī)范而優(yōu)質(zhì)地開展，學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的體育比賽，將體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)在每學(xué)年不同時(shí)段舉辦體育競賽，鼓勵全校學(xué)生積極參與其中。舉辦體育競賽的主要目的是充分調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情，提升學(xué)生的運(yùn)動能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康行為與體育品德。作為體育教師而言，在教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的比賽觀念，不僅鼓勵他們積極參加本校、本地區(qū)、本省乃至全國舉辦的體育競賽。比賽前、比賽中和比賽后，體育教師都要對參賽學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識和技能解決體育競賽情景中的問題。

3 結(jié)語

高中生是我國特色社會主義建設(shè)的后備力量。在高中體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、俱樂部教學(xué)模式，加強(qiáng)家校合作，把體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)生的生涯規(guī)劃，同時(shí)注重“以賽促學(xué)”，落實(shí)體育素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。