蘇英燕

(江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

思維能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要能力之一。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力勢(shì)在必行。通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，助力課堂智慧飛揚(yáng)。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)狀況

1.1 對(duì)思維能力培養(yǎng)缺乏重視。受應(yīng)試教育思想影響，大部分語(yǔ)文老師依然將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)教學(xué)上，成績(jī)成為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思維能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和思維能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如文言文中的常用字“之”的學(xué)習(xí)，老師通常直接告知學(xué)生“之”的含義，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)“之”字在語(yǔ)法中的應(yīng)用含義進(jìn)行思考和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋熤v解，喪失了對(duì)知識(shí)的自主思維意識(shí)。

1.2 教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，重講解輕引導(dǎo)，重記憶輕思維，導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)只會(huì)運(yùn)用慣性思維進(jìn)行生搬硬套，缺乏知識(shí)的靈活變通，不利于學(xué)生思維能力的提高。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的實(shí)施策略

2.1 引入生活素材，啟發(fā)學(xué)生思維。俗話說(shuō)學(xué)起于思，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮出主體作用，積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)知識(shí)的思考和探究。老師可以將學(xué)生日常生活中的素材引入閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解和探究。比如《變色龍》這課，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示“變色龍”這一獨(dú)特生物，引導(dǎo)學(xué)生猜想文章用“變色龍”為題會(huì)講述什么內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的發(fā)散思維進(jìn)行猜想，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣和求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)的展開(kāi)本課的閱讀和探究。

2.2 通過(guò)文章續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的不通過(guò)觀點(diǎn)和想法，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，挖掘了學(xué)生的思維潛能，從而打破固化思維，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，改變文章的結(jié)局，這樣既能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容擁有更加深入的理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生的思維能力得到明顯的提升。比如學(xué)習(xí)《屈原》這課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，通過(guò)表演來(lái)深刻體會(huì)人物的心理和情感，挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3 利用小組合作，培養(yǎng)發(fā)散思維。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂互動(dòng)能夠促使學(xué)生思維更活躍，使學(xué)生將注意力都集中到閱讀課堂教學(xué)中，并跟隨老師的引導(dǎo)積極的發(fā)散思維，展開(kāi)思考。老師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)借助交流討論來(lái)拓展自己思維的廣度和深度，進(jìn)而在思維碰撞中對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)了多種解讀。比如學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作來(lái)圍繞奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中態(tài)度的變化，對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象的特點(diǎn)進(jìn)行探究，討論奧楚蔑洛夫“變色”的規(guī)律與性格特點(diǎn)間的關(guān)系，學(xué)生在交流討論中明確了文章的主旨：“變色龍”奧楚蔑洛夫是一個(gè)媚上瞞下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的人。

2.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)邏輯思維。事物的發(fā)展都是遵循著一定的規(guī)律，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，相同文體都有著共同的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的內(nèi)在線索，比如記敘文不論是倒敘、插敘、正敘的行文結(jié)構(gòu)都是圍繞情節(jié)的主線；散文不論情感宣泄的多么激昂，都圍繞著文章的主旨；詩(shī)歌不論細(xì)節(jié)講究，但是核心依然是情感抒發(fā)和思想表達(dá)。老師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生對(duì)不同體裁擁有全面的認(rèn)識(shí)，并在老師的指導(dǎo)下找到題目問(wèn)題間的相互聯(lián)系，從而厘清文章結(jié)構(gòu)、明確文章主旨，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。以《孔乙己》這課為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)課文學(xué)習(xí)。這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己的哪些事情？刻畫(huà)人物時(shí)都用了哪些描寫(xiě)手段?小說(shuō)開(kāi)篇先介紹酒店的格局和顧客情況有什么用意呢？從這篇小說(shuō)中歸納小說(shuō)的三要素是什么？在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中激發(fā)起學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而圍繞問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)抽絲剝繭的深入探究，潛移默化中提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.總結(jié)

綜上所述，思維能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中輕講解重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出主體作用，通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和提高。