江蘇省宿遷市眾興鎮(zhèn)實驗小學西校區(qū) 徐麗麗

在學校語文課程教學之中，有效運用學習共同體教學模式，可以更好地加強師生合作、生生互動學習，促進學生的語文思維能力發(fā)展。在共同體學習的環(huán)境下，學生會經(jīng)歷探索知識的相互交流以及各種體驗，從中獲得更加深刻的感悟。

一、在學習共同體下，發(fā)揮個體優(yōu)勢

在學習共同體環(huán)境下，不僅需要教師營造好共同體學習氛圍，更要科學地建構(gòu)這個學習共同體。在學習共同體的建構(gòu)下，往往需要教師對學生進行小組劃分，促進小組間成員的有效配合。在具體的語文學習之中，要充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，促進學生思維的發(fā)展，讓學生的思維與語文文本之間進行碰撞，進而促進了學生更好地理解語文文本。

例如，在教學《荷花》一節(jié)課時，教師就可以積極地采用共同體教學的模式，引領(lǐng)學生有效地開展小組合作學習。首先，教師依據(jù)學生的學習能力劃分小組，而后在具體的語文課文閱讀學習中讓組長給小組成員進行任務(wù)分工。在小組合作學習的有效實施中，孩子們深入探究了文本中描寫荷花的精彩片段，進而能更加深刻地理解“挨挨擠擠”“仿佛”“翩翩起舞”“隨風飄動”等詞語的意義，讓學生在理解中感受到荷花的美麗，更好地培養(yǎng)了學生熱愛自然的情感。

二、在學習共同體下，激發(fā)語文思維

在學習共同體下，教師要積極促進學生進行合作交流，在合作中闡明自己的觀點與對語文文本的理解。這樣，學生便能在語文閱讀學習的交流中學會借鑒他人的思想，進而激起學生的語文思維，有效地促進了學生對于課文重點內(nèi)容的深度理解。

例如，在教學《讀書要有選擇》一文時，語文教師就要放手讓學生自己閱讀課文，而后結(jié)合自己對閱讀書目的理解進行交流，說說自己喜歡讀的書以及應(yīng)該選擇怎樣的書目進行閱讀。在交流中，有的學生說自己喜歡閱讀科普類書目，有的學生說自己喜歡閱讀卡通畫小人書，有的學生說自己喜歡看與戰(zhàn)爭相關(guān)的書籍……接著，語文教師追問：“到底閱讀怎樣的書籍對我們最有益處？”學生繼續(xù)交流，有的孩子說：“讀古今中外名著，我們可以從中懂得什么是美什么是丑，懂得什么是真什么是假，懂得更多的人生道理?！庇械暮⒆诱f：“讀名人傳記，我們可以看到革命領(lǐng)袖、愛國賢士的光輝業(yè)績，可以看到科學家的成長足跡?！庇械暮⒆诱f：“閱讀科普類書籍，可以更好地幫助我們插上科學幻想的翅膀?！薄?/p>

在學習共同體下，學生的語文思維被很好地激發(fā)了起來，不僅讓課堂氣氛更加活躍，也促進了語文高效課堂地有效生成。

三、學習共同體下，提升學習能力

在學習共同體之下，語文教師要成為學生學習的引領(lǐng)者與指導者，進行更多的問題引領(lǐng)與策略指導，讓學生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識與基本技能，如積累語文詞匯量、掌握精讀課文的方法、學會寫作技巧等。在教師的有效引領(lǐng)之下，學生便能很快習得學習語文的諸多方法。這樣，學生便能在眾多的語文自主閱讀學習中靈活運用學法，不斷提升自主學習的效果。

例如，在自主學習《讀書要有選擇》一課時，學生便能在語文學習共同體之下，在自主與合作學習中獲得對語文課文的理解，進而理解文本告訴我們的道理，并在自我領(lǐng)悟課文中提升學習能力。

四、在學習共同體下，延伸語文思維

在學習共同體的小組合作之中，學生的語文思維方式是有著差異的，他們對于語文文本的理解與感悟都是不盡相同的。此時語文教師就要融入學習共同體之中，與學生共同學習，給予其方法的指導與學習引領(lǐng)，在學生的思維沖突處給予問題釋疑，促進學生進行深入思考，解決認知矛盾，進而能加深對語文課文的理解。

例如，在教學《你必須把這條魚放掉》一課時，教師就可以在學生的思維沖突處給予思考引領(lǐng)。教師提問：這是怎樣的一條魚？為何要把它放掉？會有怎樣的影響？學生便能在問題的指引下更好地進行閱讀，從文本中探尋，在合作中解決，學生的疑惑很快就會得到解決。在探究學習之中，也能讓學生真正理解文本，體會人物的心情變化，更能品悟出語句的深刻含義，進而延伸學生的語文思維。

總而言之，在小學語文課堂學習之中，要能積極構(gòu)建學習共同體模式，有效地促進教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的思維碰撞，加強人與人之間的合作與交流。在學習共同體里，學生能更好地習得語文學習方法，更好地理解語文文本，進而提升語文學習能力。