江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 曹余仙

回歸“原生態(tài)”的小學(xué)作文教學(xué)，是以個性化寫作為核心，多指導(dǎo)學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展作文教學(xué)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從自然和生活中積累作文素材，摒棄根據(jù)模板和套話寫作的方式，讓學(xué)生寫出真話和心里話，表達(dá)出真情實(shí)感，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意寫作。

一、樹立正確的作文教學(xué)理念，指導(dǎo)自主擬題

很多小學(xué)生不喜歡寫作，主要是因?yàn)榻處熞?guī)定了單一的寫作任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生完成，導(dǎo)致他們有一種壓迫感，無法形成寫作興趣，降低寫作積極性。因此教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引出寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生自主擬題，展開寫作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下的第五單元中，本單元主要是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)描寫人物的基礎(chǔ)方式，并能運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)一個人的相關(guān)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合這個主題開展習(xí)作教學(xué)。本單元的課文中，文章題目各不相同，大都選自名家名篇，根據(jù)文章主題命名，比如《摔跤》選自《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，《刷子李》是著名作家馮驥才的散文。因此，教師可以先提出寫作主題“印象深刻的一個人”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元課文的題目進(jìn)行自主擬題，在擬題時注意突出文章的中心內(nèi)容，讓題目能引起讀者疑惑和思考，吸引讀者注意力。比如有的學(xué)生擬了《我們的溜溜球》《難忘的背影》等題目，之后指導(dǎo)他們根據(jù)題目寫作。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主積累素材，拓展寫作空間

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主積累寫作素材，讓學(xué)生將日常生活中親身經(jīng)歷、看到、聽到和想到的內(nèi)容隨時記錄下來。不論是自然界的花草樹木、星辰斗轉(zhuǎn)、時節(jié)變化，還是社會中的人文環(huán)境、人物行為、音容笑貌，都可以通過留下觀察記錄下來。

比如對于記敘文的描寫大都是通過選用典型事例，將事情寫具體，表現(xiàn)一個人的性格特征，比如《兩莖燈草》；也可以通過對人物外在形象、動作、語言、神態(tài)與心理的描寫，表現(xiàn)一個人的個性特點(diǎn)，比如《摔跤》；還可以通過寫其他人的反應(yīng)，間接表達(dá)一個人的特征，比如《刷子李》。因此，對于記敘文或者寫人散文的作文教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，認(rèn)真觀察周邊的人和發(fā)生的事，注意觀察人物的外貌、語言和動作等，從而更好地拓展寫作空間。對于寫景作文而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然景物和人文景觀，將景物或者景觀的特點(diǎn)更好、更全面地表達(dá)出來。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，構(gòu)建寫作導(dǎo)圖

小學(xué)語文作文教學(xué)中，回歸“原生態(tài)”寫作，寫作構(gòu)思也是非常重要的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生奇思妙想，根據(jù)寫作主題，充分發(fā)揮自身的想象力，從不同的層次、不同的角度和不同的方面去看待問題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和積累的素材大膽地想象和構(gòu)思，從而構(gòu)建出完善的寫作思維導(dǎo)圖，為寫作打好基礎(chǔ)。

例如，部編版五年級下的第六單元的主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，可以看出本單元的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語言的構(gòu)思，在閱讀教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生了解文中人物的思維過程，而在習(xí)作教學(xué)中則需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境編寫故事，詳細(xì)寫出事情發(fā)展的過程。

四、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，表達(dá)真情實(shí)感

寫作是一種創(chuàng)作的過程，是根據(jù)寫作基本規(guī)則，結(jié)合自己的積累和經(jīng)驗(yàn)，將自己聽到、看到、想到的內(nèi)容進(jìn)行整理，將一個人物描寫清楚，將一件事情描寫具體，將一種景物描寫生動，表達(dá)出自己的真情實(shí)感和真實(shí)感悟。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，寫出自己想說的話，根據(jù)描寫的具體內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感。

例如，在寫關(guān)于家鄉(xiāng)的景物和事物的作文時，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，想一想自己都要說什么話，并根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行整理，組成寫作思維導(dǎo)圖。在具體的寫作過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不說假話、空話和套話，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行描寫，寫出自己的真實(shí)感受，表達(dá)出自己的感想和感悟，表達(dá)出自己對未來的設(shè)想，表達(dá)出自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在寫作方式上，教師同樣也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，可以讓學(xué)生寫一篇寫景作文，也可以讓學(xué)生寫一篇寫人敘事作文，還可以讓學(xué)生寫一篇狀物作文，總之將要寫的作文寫得清楚、合理和具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感即可。在此之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

綜上所述，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文作文的主要教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和寫作基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)過程中突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作和自由寫作。教師應(yīng)該樹立良好的小學(xué)作文教學(xué)理念，積極地指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，鼓勵學(xué)生根據(jù)作文主題進(jìn)行構(gòu)思，從而在此基礎(chǔ)上寫出更好的作文。