江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 許思雯

傳統(tǒng)的識字課堂，常常是教師為學(xué)生示范生字筆畫的順序，然后進行領(lǐng)讀。但是久而久之，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨在識字課堂教學(xué)中引入兒歌，打造真正生動、活潑的語文課堂。

一、趣味激學(xué)，活力課堂

新課程標準提倡高效學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)，而兒歌作為特殊的教育資源，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及效率。教師將兒歌與識字教學(xué)相結(jié)合，必將提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級“識字加油站”部分時，這一部分主要學(xué)習(xí)的是數(shù)量詞。如果教師不能讓學(xué)生理解某個知識，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師需要改變教學(xué)策略。比如，教師不妨將表示數(shù)量詞的兒歌與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生識字興趣。首先，教師可以借助多媒體設(shè)施將兒歌進行當堂播放，營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍。然后讓學(xué)生邊聽兒歌、邊跟著唱，如“一頭牛兩匹馬，三只小蝦水里游；四根筆五本書，六件衣服掛起來；七個梨，八棵樹，九面旗子十輛車；數(shù)詞量詞要分清，合理使用才最行”。學(xué)生學(xué)習(xí)了兒歌后，不僅能有效、正確地組合數(shù)詞和量詞，而且識字的興趣大大增長。

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，融入兒歌的意義不只在于活躍氛圍，更在于激發(fā)學(xué)生的求知欲。兒歌是一種朗朗上口的教育素材，如果教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒歌相結(jié)合，用兒歌激活學(xué)生的記憶，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、兒歌為媒，提升效率

如果教師可以將生字放在具體的兒歌里，讓學(xué)生結(jié)合兒歌的內(nèi)容理解生字表達的含義，識記生字的讀音，這樣教學(xué)更加靈活生動，也符合小學(xué)生的記憶特點。

例如，在教學(xué)《日月明》這一課時，教師不妨將兒歌引入課堂，讓學(xué)生邊聽這首兒歌邊思考，它和以往學(xué)習(xí)的兒歌有哪些不同的地方。在學(xué)生聆聽的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了一個有趣的事實。原來兒歌中的“明”字，是由“日”和“月”共同組成的。接著，教師鼓勵學(xué)生利用拼音自由的誦讀兒歌，讓學(xué)生說一說自己在這個過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些新的有趣的內(nèi)容。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，原來這首兒歌里的“尖”字是由前面的“小”和“大”構(gòu)成的，而后面的“滅”字，同樣是由“一”和“火”組成的。此時，為了鞏固學(xué)生的記憶，教師要求學(xué)生和同桌組成一個合作小分隊，重新誦讀兒歌。在這個過程中，學(xué)生對生字的理解達到了一個全新的高度，而兒歌讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得既輕松又愉快。

在小學(xué)低年級識字中，如果教師將生字單獨拎出來教學(xué)，并不能就此提高教學(xué)效率，反而會造成語義的斷層，給學(xué)生的識記帶來困難。但是，如果教師可以將生字放在具體的兒歌情境中，就能幫助學(xué)生記住生字結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮想象

在利用兒歌進行識字教學(xué)時，教師不能總是被別人“牽著鼻子走”，根據(jù)別人創(chuàng)造的兒歌進行教學(xué)，而是主動出擊、積極創(chuàng)編更加符合教學(xué)實際的兒歌。這樣做的好處主要有二：第一，每個班級的教學(xué)情況是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性也不盡相同，如果教師可以創(chuàng)編更符合學(xué)生認知特點的兒歌，必將提高學(xué)生的課堂專注力；第二，在創(chuàng)編兒歌的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一同參與，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課堂積極性。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字有“沖、姑、吐、蕩、杏、尋、娘、柳、桃”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常將某個生字單獨拎出來教學(xué)，但是這樣教太過枯燥，而且不容易讓學(xué)生記住。因此，教師不妨創(chuàng)編一首兒歌，同時將所有的生字融合其中。這樣學(xué)生只要記住了兒歌，就能記住所有生字，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合本節(jié)課的識字目標，教師可以鼓勵學(xué)生參與兒歌的創(chuàng)編活動。首先，教師要求學(xué)生想出一個畫面來表示具體的生字，比如針對“沖”字，有的學(xué)生想到的畫面是一只小狗正沖出來；針對“尋”字，有的學(xué)生想到的是尋找春天。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與畫面的構(gòu)思。然后，教師將學(xué)生構(gòu)思中比較出彩的畫面進行串聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計一個綜合性的兒歌：小狗沖沖沖，姑姑嚇一跳。吐吐小舌頭，姑姑咧嘴笑。孩子蕩秋千，娘在下邊笑。杏花開得好，柳條隨風(fēng)搖；不知何處尋，桃花長得俏。通過創(chuàng)編這樣一首兒歌，很好地串聯(lián)起本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)低年級識字過程中，采取傳統(tǒng)的策略，并不是長久的可行之道。首先，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思路具有時代局限性，所以很難適應(yīng)當前的小學(xué)教學(xué)氛圍。其次，識字教學(xué)作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要引起教師的注意。兒歌是一種特殊的教育素材，如果教師可以將兒歌與識字相結(jié)合，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。