江蘇省啟東市新義小學(xué) 張蓮花

“以學(xué)定教”理念，是改變當(dāng)下語文教學(xué)主流趨勢(shì)的一劑“強(qiáng)心劑”，能在一定程度上完善語文教學(xué)、提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能奠定學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施以學(xué)定教，樹立主體意識(shí)

語文課程需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見，教師不能再延續(xù)傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”策略，而是需要將“以學(xué)定教”積極貫徹，確保教師的教學(xué)是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，讓學(xué)生的主體性得以彰顯，從而幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、主人。

例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、學(xué)習(xí)過的方式學(xué)習(xí)接下來的兩個(gè)故事“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。在初讀過程中，學(xué)生運(yùn)用批注標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的生字詞、不理解的句子，然后第二次閱讀時(shí)聯(lián)系上下文解決課后題；還有的學(xué)生選擇將這篇文章改編成情景劇，同時(shí)進(jìn)行小組合作，以小組為單位進(jìn)行課堂表演……總之，只要學(xué)生喜歡，就可以按照自己的方式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才真正符合“以學(xué)定教”理念，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任。

在實(shí)施“以學(xué)定教”理念時(shí)，為了體現(xiàn)出“教”“學(xué)”之間的創(chuàng)新性關(guān)系，教師需要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行閱讀，從而提高語文教學(xué)效率。

二、積極促進(jìn)互動(dòng)，彰顯以學(xué)定教

“以學(xué)定教”不僅體現(xiàn)在“教”為“學(xué)”服務(wù)，更體現(xiàn)在師生間的互動(dòng)層面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師并不注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。原因在于，教師希望通過壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)節(jié)約課時(shí)的目的，這樣就能最大限度利用教學(xué)時(shí)間。而“以學(xué)定教”背景下的師生互動(dòng)更加具有靈活性、針對(duì)性，更有利于學(xué)生成長。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以試著向?qū)W生提出一個(gè)具有思考價(jià)值的問題：“為什么作者一會(huì)兒寫圓明園的毀滅，一會(huì)兒又強(qiáng)調(diào)它的莊嚴(yán)輝煌，為何作者要這樣安排筆墨呢？有什么特殊用意嗎？”這個(gè)問題引出來的同時(shí)，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋。于是，教師給予學(xué)生8～10分鐘的思考時(shí)間。等時(shí)間到了，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最后學(xué)生在討論中形成一致共識(shí)：作者之所以寫輝煌，是為了襯托圓明園毀滅后的滿目瘡痍。如果沒有這種對(duì)比，很難讓人感受到圓明園的毀滅是人類文化史上無可估量的損失，才會(huì)讓人更加惋惜它的價(jià)值。

在語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、看待問題不夠深刻，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這樣才能幫助學(xué)生“撥云見日”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我，讓學(xué)生學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

三、允許質(zhì)疑啟思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難”是高效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的開端。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、質(zhì)疑、疑惑，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極探索的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能落在實(shí)處。在“以學(xué)定教”背景下，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)調(diào)整教學(xué)也具有積極的價(jià)值。試問，如果學(xué)生不敢質(zhì)疑，教師如何判斷學(xué)生掌握了多少內(nèi)容、學(xué)會(huì)了多少知識(shí)呢？如果教師不了解這一點(diǎn)，教學(xué)又怎能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求呢？因此，質(zhì)疑啟思是開展“以學(xué)定教”的重要一步。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的過程中，有的學(xué)生提出這樣一些問題，“作者為什么說‘整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里’？”“為什么作者說樹木‘抽’出新的枝條，而不是直接說樹木‘長’出新的枝條？”面對(duì)學(xué)生的這種種質(zhì)疑，教師先別忙著給出答案，而是將學(xué)生提出的這些問題作為互動(dòng)討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，發(fā)揮想象，分析作者這樣描寫的意圖。在互動(dòng)討論中，學(xué)生將主動(dòng)思考、主動(dòng)求知，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自我、聆聽他人。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，“抽”字比起“長”字更形象、更生動(dòng)、更靈活，有一種生命力，能凸顯小興安嶺樹木生長的過程；還有的學(xué)生提出，作者運(yùn)用顏色詞描寫森林中的濃霧，更凸顯濃霧的厚重。

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施“以學(xué)定教”的前提是鼓勵(lì)學(xué)生思考、允許學(xué)生質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，教師將根據(jù)學(xué)生的疑問、反饋修改調(diào)整教學(xué)思路，從而更有利于實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)并無一定之規(guī)，但是一定要恰如其分。“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的回歸，側(cè)重于讓教學(xué)“以學(xué)生為本”。只有教學(xué)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有尊重學(xué)生的主體性，只有積極促進(jìn)學(xué)生思考、允許學(xué)生直抒胸臆，才能為語文教學(xué)帶來生機(jī)與活力。