甘肅省玉門市清泉學(xué)校 李香蘭

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中起重要作用，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、初步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累充足的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為有效，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂變化要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂形式發(fā)生改變，將學(xué)生通過(guò)教師學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍改變?yōu)橐詫W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主的課堂形式。要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，要求學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的思想，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這樣的變化，極大地幫助學(xué)生接受知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。這種新的課程形式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)教師授課過(guò)程中的枯燥乏味，增進(jìn)師生間的交流。將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)解決，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)充分吸收，是語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并且實(shí)施的語(yǔ)文課堂教學(xué)新方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新思維模式

1.渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文教師應(yīng)該注重方法，合理教學(xué)，避免因?yàn)檫^(guò)分緊逼學(xué)生學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極情緒；也應(yīng)避免教學(xué)方式的改變使學(xué)生接受知識(shí)困難，學(xué)習(xí)積極性受挫。更難的是語(yǔ)文教師要改變即將畢業(yè)的五、六年級(jí)學(xué)生的看法，并且改變學(xué)生一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以語(yǔ)文教師在改變語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)，可以先從上課氛圍改變，引導(dǎo)學(xué)生建立新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步將創(chuàng)新思維融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

例：在我們進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師首先可以從課前導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的興趣。導(dǎo)入時(shí)，可以講述幾個(gè)跟課程有關(guān)的課前故事、描述一些不同鳥(niǎo)類的外貌特征和習(xí)性，或引入一些關(guān)于鳥(niǎo)類的科學(xué)故事，再布置一些有關(guān)課文的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著充分的好奇心去學(xué)習(xí)課文、帶著快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)。可以讓學(xué)生從文中觀察珍珠鳥(niǎo)的外貌、珍珠鳥(niǎo)的來(lái)源……；其次，可以留下課后任務(wù)讓學(xué)生觀察生活中的小鳥(niǎo)和文中小鳥(niǎo)的不同、學(xué)生自己怎樣獲得小鳥(niǎo)的信任、小鳥(niǎo)在生活中的作用，去引發(fā)學(xué)生充分思考、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也不應(yīng)缺位，過(guò)分放任學(xué)生發(fā)展，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)了解，對(duì)于部分偏離實(shí)際的觀點(diǎn)及時(shí)糾正，使學(xué)生思維走向正確。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文思維能力，而且教師也提高了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，推動(dòng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立思考的能力。

2.聯(lián)系學(xué)生生活培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中由于小學(xué)生年齡小，感性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理性思維，注意力集中時(shí)間較短。教師應(yīng)該學(xué)著利用學(xué)生感性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助創(chuàng)新思維建立。

例：語(yǔ)文教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)課文《祖父的園子》時(shí)，就可以充分利用學(xué)生感性思維、聯(lián)系生活，讓學(xué)生想想自己祖父的樣子或是講述童年時(shí)和祖父有趣的時(shí)光。讓學(xué)生充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)與課文的聯(lián)系，在課文中學(xué)習(xí)自己的不足。并給予學(xué)生充足的思考、交流時(shí)間，讓學(xué)生的思維從固定的課題中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣不僅將隱澀難懂的道理引入生活幫助學(xué)生思考，更改善了學(xué)生在生活中的行為習(xí)慣。

3.融合多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生思想正是天馬行空的年紀(jì)，對(duì)于這個(gè)世界抱有充分的好奇心，對(duì)于事物具有充分想象。語(yǔ)文教師可以充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。利用“隨文練筆”布置有創(chuàng)新性的題目，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在講述《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師就可讓學(xué)生續(xù)寫一些關(guān)于故事后續(xù)發(fā)展走向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思想活力。教師同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生自信心，對(duì)文章寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生也要鼓勵(lì)。幫助學(xué)生分析寫作的問(wèn)題，共同和學(xué)生克服困難。針對(duì)相對(duì)語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生進(jìn)行分組，語(yǔ)文教師對(duì)這一群體進(jìn)行關(guān)注，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。使分組學(xué)生追趕上優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)度，讓課堂教學(xué)發(fā)展均衡。推動(dòng)學(xué)生相互之間的交流合作，讓學(xué)生學(xué)到多種思維，認(rèn)識(shí)到不同看法、了解到不同觀點(diǎn)。使學(xué)生了解世界的多樣性，觀念的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維。

新課程理念是當(dāng)前語(yǔ)文新課標(biāo)的教育新理念，可以幫助語(yǔ)文課堂更好地進(jìn)行、幫助學(xué)生更好地發(fā)展。但在實(shí)施落實(shí)新課程的要求下，也需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文教育方式、完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，去更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師也要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率、增強(qiáng)課堂質(zhì)量，在不斷的教學(xué)中完善語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)，為小學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。望上文能幫助語(yǔ)文教師厘清新課程要求，幫助廣大教師改善教學(xué)方法。